巧用“圖式”主題繪本，寫好“有特點的人”

何有群

筆者在教學中發現，從具象形象思維到抽象邏輯思維轉變的中年段學生，習作素材較少。從核心素養的角度出發，筆者巧用“圖式”主題繪本內容，用情境創設力，結合本單元課文的編排意圖，喚起學生的生活經驗;引導學生整合信息，圍繞習作的目標進行寫作，使習作成為學生自我表達、與他人交流的工具，激發起學生寫作的內在動機，提高學生的語文綜合素養。

一、巧用“圖式”主題繪本，系統解讀教材，精準習作要求

準確把握習作單元的編排意圖，筆者緊緊圍繞培養學生的習作能力這條主線開展教學。明確“導語”，理清習作要求，圍繞一個主題，用“遷移課文”的策略，確定需要閱讀的主題，巧用“圖式”繪本進一步感悟，使寫作目標點與學生的已有知識經驗相關聯，讓學生學有所得。部編教材三年級下冊，第六單元的習作要求是“寫身邊的人，嘗試寫出他的特點?！蓖ㄟ^本次習作，引導學生留心身邊的人，發現身邊人的特點，首先精準習作要求：留心觀察身邊人，并發現特點。“圖式”主題繪本，依主題課本內容進行解讀，有利于培養學生的觀察能力，為習作打下鋪墊。如主題“親人”，同類繪本有《量身定做的爸爸》《我媽媽》《外公》《妹妹》;主題“同伴”，同類繪本有《湯姆和傷心的魯魯》《你不知道的三個好朋友》。

二、巧用“圖式”主題繪本，統整課內外素材，突破習作瓶頸

選擇最匹配的主題繪本，有機地結合課本中習作訓練重點，利用繪本的圖文，彼此互相關照中，成為課內習作，適度的拓展和補充、鞏固，從而有效地提升學生的語文核心素養。

1.遷移“精讀課文”，統整閱讀素材

本單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了4篇課文，從不同的角度，呈現出了多姿多彩的兒童生活，展現了童年生活的純真和美好。第十八課《童年的水墨畫》以詩歌的形式，呈現了鄉村兒童的自由自在。作者張繼樓以兒童的視角寫著兒童的故事，字里行間流露出孩童間忘我的快樂。教師指導學生運用繪本中的借助插圖、發揮想象，結合生活實際等多種方法，引導學生體會童年生活的樂趣。同類繪本有《爸爸，我要月亮》《我當哥哥啦》《我去外婆家》等。如《剃頭大師》，是來自于國際安徒生提名作家秦文君的作品。作家把童年趣事一一展現在讀者面前，雖是平常人家的小故事，卻向讀者充分地傳達了每個孩子自己的快樂。以大量同類的主題繪本，拓展閱讀，為習作打開各多的思路。

2.巧用“圖式”主題繪本，貫穿習作要點，提升語文素養

第一，圍繞繪本交流，點擊習作人物。一是圍繞主題，直擊人物。圍繞主題說故事的繪本有很多。如繪本《瑪德琳》，一個敢抓老鼠、敢沖老虎伸舌頭、敢伸開胳膊走過橋沿兒、生病了，弄得同學們也鬧著想去住院的女孩。而這一切的事情，都是因為她是個有“樂天派”性格特點的小姑娘;二是秒用詞語，活現形象。在《大家全都不一樣》中，就以常用的動詞“走、飛、跑、游、擋、躲、藏、跳舞、吃看”為軸心，加上各種狀態描述，形成各種有意思的短句。跟著活潑的動詞交朋友，能夠靈活地運用它活化自己的文章;三是側面描寫，捕捉精彩。主題“小書蟲”的相關繪本《愛書的孩子》，從安靜的畫面看到安格斯和露西讀書動態，再靈活運用側面描寫，烘托兩兄妹是個“小書蟲”，無論在車廂上、大樹下都會聚精會神地閱讀;四是轉化生成，曲折過程。如主題“智多星”的相關繪本《愛思考的艾伯特》，在描述事特時，轉變其原有的性質，變成另一種截然不同的事物，并加以形容、敘述的方式，在描寫時要盡量清楚具體;五是奇妙構思，充實內容。如《獅子燙火發》中，狐貍為了幫助獅子，想出來很多新鮮的做法，最后成功了;六是情感表達，感人肺腑。如繪本《多嘴的荷包蛋》，通過細節描寫國王的動作、表情、語言，把情感表達出來，文章自然會感人肺腑。

第二，捕捉繪本例子，豐滿習作羽翼。借助教材中的兩個泡泡提示，可幫助學生習作的思路。如在《媽媽的神奇時間》中，媽媽就像個陀螺一樣，忙個不停。每天早晨，就聽到她喊：寶貝啊，快起床，再不起床上學遲到了！媽媽每天覺得快沒時間了，總是在跑來跑去，就像一陣風，但又能在同一時間做一百件事，還會找到時間陪我們……在教學時，先引導學生仔細觀察畫面，看看書中媽媽都做了什么。接著朗讀繪本，抓住媽媽的語言特點，觀察媽媽的行為。最后請學生也想想自己媽媽平時是怎樣說話的，共同分享，突顯媽媽特點的生活事例。

第三，模仿繪本書名，習作巧取題目。習作完成了，要加上以人物特點，或人物的品質、性格、興趣愛好等的詞語，巧擬繪本書名，用改一改，換一換的方法，取個好題目。如繪本《跟屁蟲》可巧取題目為《妹妹是個跟屁蟲》，繪本《我家有個外星人》可巧取題目為《外星人來我家》，繪本《膽小鬼威利》可巧取題目為《膽小的樂樂》。

三、巧設“圖式”評改，激發習作樂趣

三年級習作目標要求，定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。習作中，要讓學生休會到，習作是為了與人交流，要清楚表達清楚意思，讓別人能聽明白。鼓勵學生把自己的習作與他人分享。建議學生將習作給他所寫的那個人看看，聽聽他的評價，請他用圈畫出寫得好的地方，做上表揚的記號。指出需要改進的地方，組織學生進行全班展示交流。

教師在習作教學中，巧用“圖式”主題繪本做支架，與學生的現有知識建立聯結，使學生在語言表達的基礎上實現了言語思維的訓練。依據“圖式”繪本，發揮學生的想象力，并形成了用語言表達的個性思維，在培養學生習作能力的同時促進核心素養的培育，提升學生的語文學習能力。

參考文獻：

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