基于STEM教育理念，構建小學數學生活化課堂

劉銀霞

【摘要】數學教學應從學生已有的知識和生活經驗出發，創設情境讓學生感受到數學的趣味和作用，從而激發學習數學的極大興趣。STEM教育理念，就是讓學生通過生活的情境，在學習數學中學會科學的思維方法，培養分析問題和解決問題的綜合能力。小學數學課堂教學中，運用STEM教育理念，跨學科運用知識，構建生活化課堂值得研究。本文對STEM教育理念下如何構建小學數學生活化課堂作了研究。

【關鍵詞】小學數學;STEM教育理念;跨學科學習;生活化課堂

STEM是Science、Technology、Engi-neering、Mathematics的統稱，它是集科學、技術、工程、數學多學科融合的綜合教育。STEM教育也是一個跨學科、體驗式、趣味性和協作性強、知識能力并重、培養創新能力的載體。可以看出，這是一個面向未來的教育，一個培養學生綜合能力的教育理念。教師可以在小學數學教學中使用STEM教育，在生活情境中運用數學知識。通過問題啟發，讓學生體會學習數學的樂趣，并不斷提升自身的數學素養。STEM教育理念提倡讓學生自己動手完成感興趣、并能連接生活實際的內容。學生主動參與數學探究，感受學習的快樂，體驗學習的過程，讓數學課堂更具有生活化。在STEM教育理念的指引下，讓小學數學生活化課堂，這樣更能激發學生學習數學的興趣，提高學生各方面的綜合能力。

一、基于STEM教育理念，學生學習內容的生活化

STEM教育理念下的小學數學課堂是基于現實生活及實際問題的教學，以解決實際生活中存在的問題為課堂內容。因此，STEM教育理念下的小學數學課堂，學生學習內容要生活化。

例如數字編碼和我們的生活緊密相關，如郵政編碼、身份證號碼、電話號碼、車牌號碼等，為我們提供了很多便利。數學教學中教師可以讓學生感受編碼的廣泛應用，探索編碼的編制方法，體驗應用編碼的方法解決簡單的實際問題的過程，切實讓學生感受到數學來源于生活，并服務于生活。在教學《數字與編碼》時，讓學生通過學習身份證后，學做小警察，開展一系列判斷真假身份證的活動，讓學生更深刻地了解學習編碼的重要性，體會到學習數學的價值。

又如人教版數學三年級下冊“長方形和正方形的面積計算”，可以讓學生聯系生活實際，計算方形地磚的面積、書本封面的面積等。通過直尺量取方形地磚的邊長，利用正方形面積等于邊長乘以邊長，得到方形地磚的面積。書本是學生常見的學習資料，通過直尺量取書本封面的長和寬，利用長方形面積等于長乘以寬，得到書本封面的面積。通過這樣聯系生活實際的學習內容，讓學生在生活化的情境問題中，思考計算長方形和正方形的面積的方法，生活化的情境能助力學生解決實際問題。這樣，把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，讓學生學得津津有味。

二、基于STEM教育理念，教師教學過程要生活化，讓教學更貼近生活

課堂是小學生學習知識和技能的主陣地，課堂教學是教師的教和學生的學的雙邊活動。基于STEM教育理念，小學數學生活化課堂要求教師教學應分析學生的知識水平，根據學生的情況，有計劃地培養學生的科學探究及創新創造的能力，同時培養學生的反思精神和團隊協作能力，提高教學效果。

如活動課《巧妙的七巧板》，教師讓學生把一塊正方形紙板剪成七巧板，拼成平行四邊形、長方形、梯形，還發揮自己的想象力把它們拼成在生活中見過各種各樣的圖形，如公雞、老人、石橋、小船等。這樣教師提供機會引導學生通過實踐操作，在快樂的學習中培養動手能力、想象能力和創新精神，突出了STEM的跨學科學習的特點，提高了學生解決實際綜合問題的能力。

STEM教育理念下，教師要設計好學生討論的問題 ，讓學生小組合作，激發學生參與學習探究的熱情。如教學“平方厘米”“平方分米”“平方米”時，讓學生小組討論，找一找生活中對應單位的物品;如學了24時計時法之后，讓學生為自己設計科學的作息時間表，并計算出學習、娛樂、休息的時間，既鞏固了課內所學的知識，又能感受到學習數學的樂趣。教師引導學生將書本知識和實際生活聯系起來，體會生活中處處有數學。

三、基于STEM教育理念，教師的教學方法要生活化

“教是為了不教。”數學課堂活動的主體是學生，因此，STEM教育理念的數學教學教師應設法改變陳舊的課堂模式，發揮學生的主體性，激發了學生學習的興趣，在學習數學中學會科學的思維方法，提高分析問題和解決問題的綜合能力，讓學生更好地學習發展。

STEM教育理念下，教師應讓教學的方法更接地氣，能用樸實的生活語言進行教學，將抽象和乏味的數學知識，講得生動，更容易讓學生理解。如“年、月、日”的概念學習，教師可以先創設情境，先讓學生觀察日歷表，然后讓學生小組討論日歷的特點，從而指出“年、月、日”數學的概念，這種教學方法不僅更生動、更形象，也能讓學生對概念有更深刻的印象。教學方法生活化是讓學生走近生活的途徑，將理論知識和生活實際相結合，學生不僅在積累經驗，同時也學到了更多生活的數學知識。如在教學“相向運動相遇”的有關應用題，因為分析復雜數量關系前提是讓學生真正理解題意，所以我讓學生集體讀題后就請兩位學生到講臺表演兩列火車同時面對面行駛到某處相遇的情況。這個動態過程讓學生容易懂得題中“同時出發”“相對”“相遇”這三個顯著特征，抽象書本知識讓學生親自表演，形象生動，學起來輕松易懂，興趣盎然。又如，在學習統計圖時，先讓學生在實踐活動中調查或收集有關數據：學校各班學生人數情況、家庭的水費開支情況等，然后把收集的信息整理設計成統計圖表并分析、解決問題。這樣，教師有目的地引導，鼓勵學生自主探索，積極參與課堂活動，改變了以往教師枯燥講解、學生被動練習的方式，讓學生能看到生活中的案例，提高自主學習積極性，培養自己的創新意識，逐步提高數學的學習能力。

STEM教育是現階段熱門的教育理念，它提倡跨學科學習，數學教師在上好數學課同時，也要關注學生全科的綜合發展。教師要研究STEM教育對學生成長的影響，將其運用到實際的教學中，注重在教學中突出學生的主觀能動性，讓學生把“要我學”變成“我要學”，努力構建數學課堂的生活化，為社會培養更多有創新意識，有綜合實踐能力的接班人。

參考文獻：

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