優(yōu)秀生仍需呵護(hù)培養(yǎng)

肖維樂

【摘要】在教育體制改革的過程中，各個階段教育都在不斷改革，需要得到教育工作人員的重視。其中優(yōu)秀生作為班級倍受關(guān)注的特殊群體，他們刻苦的學(xué)習(xí)，有著強烈的學(xué)習(xí)興趣，并且具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知道如何能夠正確將問題解答，從而取得更高的分?jǐn)?shù)。但是在光芒的遮蓋下，他們身上的缺點沒有得到關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的身心健康發(fā)展受到嚴(yán)重影響。基于此，本文主要分析了優(yōu)秀生的問題，并闡述了優(yōu)秀生的呵護(hù)對策，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】呵護(hù);優(yōu)秀生;培養(yǎng);教育

在新課程改革的推動下，教師模式得到創(chuàng)新與改革，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效提升。而且無論教學(xué)模式怎樣轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，優(yōu)秀生都能夠高效地適應(yīng)，并正確學(xué)習(xí)課本知識，同時可以靈活地運用到解題當(dāng)中，使得學(xué)科分析不斷提升。優(yōu)秀生雖然學(xué)習(xí)成績相對較高，但仍然有被忽視的缺點，若沒有得到教師的呵護(hù)與培養(yǎng)，則會限制優(yōu)秀生的健康發(fā)展，甚至?xí)艿捷^為嚴(yán)重的影響。

一、優(yōu)秀生所暴露的問題

第一，自以為是。無論是學(xué)校還是縣所舉辦的各種競賽，優(yōu)秀生都會取得各種各樣的獎項，而且在演講中主角也是優(yōu)秀生，獎學(xué)金的發(fā)放對象仍然是優(yōu)秀生，學(xué)校的三好學(xué)生、全優(yōu)學(xué)生仍然是他們。總得來講，只要是學(xué)校能夠得到的光榮稱號，都出自于優(yōu)秀生。其中有部分優(yōu)秀生驕傲自滿，在學(xué)習(xí)與活動中瞧不起學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，甚至還會有優(yōu)秀生在教師面前耍小脾氣，種種現(xiàn)象的出現(xiàn)都是因為優(yōu)秀生過于自以為是，認(rèn)為無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該圍繞他轉(zhuǎn)，這種心理不正確，而且會導(dǎo)致不好習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，心理脆弱。絕大部分優(yōu)秀生在家里都是掌上明珠，而且在學(xué)校得到教師的獨特寵愛，在學(xué)習(xí)與生活上并沒有遇到困難，導(dǎo)致優(yōu)秀生沒有經(jīng)歷過坎坷，一旦受多種因素影響，則會暴露出心理脆弱的現(xiàn)象，不利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。這種情況的產(chǎn)生主要是嬌氣的毛病所引起，心理承受能力相對較差，若自己無法完成相關(guān)事件，則會導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)，無法像其他學(xué)生一樣。

第三，不懂感恩。優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)與生活中，習(xí)慣了得到同學(xué)與教師及家人的重視，從而導(dǎo)致其不懂得感恩，在學(xué)習(xí)與同學(xué)玩耍時，同學(xué)幫助了他，從優(yōu)秀生的口中很難說出“謝謝”兩個字，從而導(dǎo)致優(yōu)秀生的朋友相對較少。在學(xué)習(xí)遇到難題教師幫助其解答后，學(xué)生并沒有感激教師的意思，而且在上學(xué)、放學(xué)及在學(xué)校遇到教師時，并沒有主動打招呼，基本的禮貌都不懂得。除此之外，在家里父母為其購買文具、幫助其解決自己無法解決的事情時，部分優(yōu)秀生仍然沒有說出那一句“謝謝您”，種種現(xiàn)象都能夠體現(xiàn)出優(yōu)秀生不懂得感恩，無法立足于社會，必須要得到培養(yǎng)與優(yōu)化，強化學(xué)生對多種禮貌用語及感恩話語的認(rèn)識，避免受多種因素影響限制優(yōu)秀生的發(fā)展。

第四，生活無法自理。部分優(yōu)秀生仍然處于衣來伸手飯來張口的狀態(tài)，生活自理能力較差，過于依賴他人，無法確保學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至其在步入社會時無法自主生活，需要得到教育工作者的重視。

二、優(yōu)秀生的呵護(hù)及培養(yǎng)對策

經(jīng)過大量的實踐證明與探究，優(yōu)秀生的身上存在多種多樣的頑疾，若沒有得到及時的優(yōu)化，則會限制學(xué)生的健康成長，對優(yōu)秀生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。所以說，優(yōu)秀生也需要得到教師的呵護(hù)與培養(yǎng)，確保教師在實際開展教學(xué)工作的過程中能夠優(yōu)化教學(xué)方案，為優(yōu)秀生的未來發(fā)展提供幫助。

第一，幫助優(yōu)秀生認(rèn)識自己。在實際開展教育工作的過程中，教師需要采取多種措施幫助優(yōu)秀生認(rèn)識自己，這樣對優(yōu)秀生的未來發(fā)展發(fā)揮重要的作用，需要得到教師的重視，促使優(yōu)秀生能夠認(rèn)真分析自身的優(yōu)點和不足，避免過于自以為是而影響優(yōu)秀生。針對優(yōu)秀生的優(yōu)點來講，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)揚光大，而針對缺點來講，需要讓學(xué)生吸取其他同學(xué)的長處，并利用自己的學(xué)習(xí)能力，彌補自身的不足。

第二，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。眾所周知，優(yōu)秀生的智力條件是其他學(xué)生不具備的，而且部分優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)的過程中不需要花費大量的時間，但是學(xué)生要先成為偉大科學(xué)家那樣還會有著一定的難度，所以在實際開展教育的過程中，避免促進(jìn)優(yōu)秀生的健康發(fā)展，教師需要分析每個優(yōu)秀生的優(yōu)點，并制定針對性培養(yǎng)方法，幫助優(yōu)秀生樹立遠(yuǎn)大的理想，正確優(yōu)秀生的三觀，促使優(yōu)秀生無論是在學(xué)習(xí)還是生活，都能夠樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，提高自身學(xué)習(xí)成績的同時，還會具備社會責(zé)任感，高效掌握更多課本知識。

第三，培養(yǎng)優(yōu)秀生的受挫心理。由于絕大部分優(yōu)秀生的心理問題較為嚴(yán)重，心理承受能力較為薄弱，一旦受多種因素影響，則會產(chǎn)生心理問題。因此，教師在教育的過程中，必須要做好一視同仁，嚴(yán)禁出現(xiàn)偏愛優(yōu)秀生的現(xiàn)象，確保優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極參與班級大掃除及相關(guān)娛樂活動，促使優(yōu)秀生能夠與同學(xué)溝通交流，并幫助其他學(xué)生掌握課本學(xué)習(xí)要點，發(fā)揮相互幫助的效果，使得優(yōu)秀生在遇到挫折時能夠得到其他學(xué)生的幫助。除此之外，為了有效培養(yǎng)優(yōu)秀生的受挫心理，教師還可以根據(jù)實際情況為優(yōu)秀生創(chuàng)設(shè)嘗試失敗的機(jī)會，促使其能夠直面面對挫折，并勇于戰(zhàn)勝，不再受其他因素影響，促進(jìn)優(yōu)秀生心理健康發(fā)展。

第四，嚴(yán)格要求優(yōu)秀生。針對優(yōu)秀生的呵護(hù)培養(yǎng)工作來講，由于部分優(yōu)秀生不懂得感恩，所以教師需要加強這方面的培養(yǎng)與重視，幫助優(yōu)秀生掌握感恩的內(nèi)涵及日常禮貌用語，嚴(yán)格要求優(yōu)秀生其他方面，促進(jìn)其綜合能力的提升。而且教師在開展教育工作的過程中，為了促進(jìn)優(yōu)秀生的身心健康發(fā)展，不可賦予其特殊權(quán)利，必須要與其他同學(xué)一樣，犯錯仍然需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，促使其能夠充分認(rèn)識到自身的責(zé)任。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自己能做的事情自己做，促使優(yōu)秀生能夠該生錯誤的行為，并具備自理能力，避免進(jìn)入社會離開家長而無法自理。所以說，教師在開展教育過程中，重視提高學(xué)生成績的過程中，還應(yīng)該做好全面分析，掌握優(yōu)秀生及其他學(xué)生的心理狀態(tài)，注重輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

總而言之，優(yōu)秀生也需要得到呵護(hù)與培養(yǎng)，即便其每個學(xué)科的成績都相對較高，但由于受多種因素影響，而且優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)壓力相對較高，一旦優(yōu)秀生控制能力較差，則會出現(xiàn)心理問題，甚至?xí)拗茖W(xué)生的健康發(fā)展。因此，為了避免優(yōu)秀生受多種因素影響，教師需要注重自身的責(zé)任，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生的缺點，并不斷優(yōu)化教育方案，強化與優(yōu)秀生的交流，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，保障優(yōu)秀生健康成長。

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