巧用熱點議題，厚植法治素養(yǎng)

吳筱芳

【摘要】法治意識是政治學科四大核心素養(yǎng)的重要維度之一，如何通過巧設熱點議題，將學生法治意識的培育落到實處，筆者結合八年級下冊“公平正義的守護”的教學實例，試做探析。

【關鍵詞】巧用;熱點議題;厚植;法治素養(yǎng)

黨的十八大以來，我國高度重視法治建設和宣傳，政治課堂是培育學生法治素養(yǎng)的主陣地，法治素養(yǎng)作為學科四大核心素養(yǎng)之一已被明確提出，要求教師通過教育教學逐步培養(yǎng)起學生的法治思維和能力，成為一名日常守法、遇事找法的現代公民。普通高中思想政治課課程標準（2017 年版）明確提出了“要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行”。如何通過巧設熱點議題，培育學生法治素養(yǎng)，筆者結合八年級下冊《公平正義的守護》的教學實例，試做探析。

一、立足最近發(fā)展區(qū)，巧設議題

蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平，即學生現有水平和可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)。”因此，教學議題的選擇應關注學生的認知水平和生活經驗，在學生原有的認知水平和生活經驗的基礎上找準學生的最近發(fā)展區(qū)，提供帶有難度的內容，激發(fā)學生學習熱情，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)進而達到下一個發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一發(fā)展區(qū)的發(fā)展。筆者在教學中發(fā)現，在講授法律知識相關內容時，若采用老、舊等過時案例或與學生原有認知水平相距較遠的素材，學生普遍不感興趣或無話可說，教學達成度低;一旦課堂上引用當下社會關注度高的案例，學生明顯表現出極大的興趣和強烈的表達欲，教師再適時加以點播、引導即可成功引起學生的情感體驗和共鳴，法治意識的培育呈現水到渠成的效果。

以《公平正義的守護》一課教學為例，筆者在研讀教材和分析學情后，認為今年最大的熱點就是新冠肺炎疫情，學生無論是在停課不停學的網課學習中、吃穿住行的日常生活里以及打開網絡隨意的瀏覽信息時，都會關注到相關的信息、受到一定程度的影響，在此基礎上，筆者“請出了”政治課堂的“老朋友——小明”這一角色，以疫情期間“小明的見聞”為主線，整合了當下發(fā)生的引發(fā)公眾高度關注的新聞事件，把本節(jié)課的議題定為“探究小明困惑的背后”，在該議題下設置三個探究環(huán)節(jié)：

（1）以案明理一：朋友圈買賣口罩案

（2）以案明理二：老人撞倒小孩離開遇阻猝死案

（3）視頻感悟：AI+3D解讀2019年最高人民法院工作報告

以上三則看似不相關的時議案例，以返校復課前后小明的見聞為主線創(chuàng)設成為本節(jié)課的教學議題，具有時間和邏輯上的連續(xù)性，給學生以親切感和真實感，符合學生認知水平和思想實際，學生與議題更易產生情感體驗和共鳴，進而更投入參與課堂，也才能更深刻地理解和運用知識，探究出要解答“小明的困惑”，就是要守護公平正義。通過立足學生最近發(fā)展區(qū)，巧設教學議題，學生在探究議題的過程中實現知識學習、觀點碰撞和價值觀提升，涵養(yǎng)法治素養(yǎng)。

二、搭建腳手架，巧妙設問

建構主義者從維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作形象化比喻，提出“支架式教學法”，要求教師在教學中一步步為學生學習提供適當、小步調的線索或提示（即“搭支架”），讓學生通過教師搭建的支架逐步攀升，不斷發(fā)現和解決學習中的問題，掌握本節(jié)課所要學習的知識，提高問題解決能力，最終完成對所學知識的意義建構。因此，議題式教學不僅議題的編制要遵循三貼近原則，更要圍繞當前教學議題，按照學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建腳手架。即在學生探究議題的過程中，教師設置的問題不僅要緊扣主題和情境，同時，要根據學生的思路、思維的發(fā)展順序由淺入深、由知到行，符合學生認知規(guī)律要求，且問題難度適中，學生“跳一跳，夠得著”，讓學生在探究議題的過程中順著腳手架不斷攀升，逐漸加深認識、拓展思維，提升對教材知識的理解和現實生活的感悟。在《公平正義的守護》教學中，教師圍繞“探究小明困惑的背后”這一議題設置了三個探究環(huán)節(jié)和相應的問題。

【以案明理一：朋友圈買賣口罩案】

疫情期間，小明的媽媽急于買到口罩，在朋友圈定了200個醫(yī)用口罩，共支付了800元，誰知到了約定收貨時間朋友卻失聯了……

★朋友拿到貨款卻失聯了，是什么行為？

★如果你是小明，你會給媽媽什么建議？

小明的媽媽正打算舉報，朋友卻來主動聯系了，還提議她在朋友圈也發(fā)廣告賣口罩，一起賺大錢，還有“技巧”保證不會被警察找上門。媽媽問小明意見。

★ 如果你是小明，你會給媽媽什么建議？

幾天后，小明和媽媽就看到了這個新聞：《廣州抓獲口罩詐騙嫌疑人325名 涉案金額3387萬元》

★ 荔灣法院對發(fā)布虛假口罩銷售信息的符某進行判刑，體現了從什么方面保障公平？

【以案明理二：老人撞倒小孩離開遇阻猝死案 】

小明經過買賣口罩風波后，深感懂得法律知識的重要性，返校復課后，參加了一場法律知識競賽，其中有這樣一道題，讓小明犯難了。題目如下：

去年9月，河南信陽，一老人與撞倒5歲男童后試圖離開，目擊者孫女士阻攔。爭執(zhí)期間，老人心臟驟停倒地，她撥打120搶救，老人不治身亡。11月21日，孫女士收到法院傳票，老人家屬索賠40余萬元。

思考：

1.老人撞倒5歲男童后試圖離開，是什么行為？

2.孫女士在小區(qū)門口阻攔試圖離開的老人，是什么行為？

3.如果你在現場，你是否會攔住想要馬上離開的老人？

2019年12月，該案在法院公開進行了審理。法院認為，孫女士的阻攔行為與郭某某死亡的后果不具有法律上的因果關系，孫女士不應承擔侵權責任。

★ 你從這起事件中獲得哪些啟發(fā)？

【視頻感悟：首次！AI+3D解讀2019年最高人民法院工作報告】

小明學習之余喜歡看時政新聞，特別是今年的兩會，這段視頻吸引了他的注意：《首次！AI+3D解讀最高法院工作報告》

★ 2019年最高人民法院都做了哪些工作？你有何感悟？

學生圍繞議題沿著教師設置的問題作為腳手架不斷攀升，最終發(fā)現，小明困惑的背后其實是如何守護社會的公平正義，通過對一系列問題的思考和探究，不斷漸進和深入，學生明確守護公平正義，既離不開法治的力量，同時也需要千千萬萬個你我的守護，只有兩者相結合，公平正義的陽光才能普照。同時，學生通過回答這一系列問題，更好體會知識背后的邏輯，促進對知識的深入理解。議題式教學法，通過圍繞議題創(chuàng)設教學情境，巧妙搭建問題腳手架，讓學生在真實情境的體驗中生成知識、習得能力，實現在知識的理解與思辨中培養(yǎng)法治思維和能力。

三、促進教學相長，巧評觀點

在議題式教學中，教師對學生反饋的點評不僅影響著教學的質量，也直接影響著法治意識的培養(yǎng)效果。筆者發(fā)現，若教師對學生的回答點評不到位，容易導致課堂出現留白、斷層的現象，不僅浪費了有限的教學時間，也無法有效引領學生到達下一個最近發(fā)展區(qū)。學生即使在教學活動中按照預設的步驟對議題進行探究活動，卻無法形成關鍵的思維能力，學科素養(yǎng)的涵養(yǎng)也會大打折扣。這就要求教師在課堂教學中多創(chuàng)造機會和平臺，鼓勵和引導學生對問題進行多角度、多方位的分析和解讀。一方面，當學生提出好的觀點、好的想法一閃而過時，教師要及時給予恰當的點評;另一方面，政治課堂是實立德樹人根本任務的主陣地，突出正面教育，無論是選用正面素材或者反面的素材，最終都要通過對議題的探究引導學生明確責任意識、法律意識，因此，當學生的回答都“一邊倒”的正面回答時，教師尤其需要注意發(fā)現和鼓勵學生說出心中的顧慮，避免“假大空、喊口號”的情況，確保情感態(tài)度價值觀的教育落實落地。

在《公平正義的守護》教學中，在對于小明媽媽在朋友圈買口罩上當受騙后，大多數學生給出的建議是“舉報、讓法律制裁這種違法行為”，其中有個學生就答到“先截屏保存聊天和轉賬記錄，然后勸誡朋友及時停止和糾正，若勸誡無效，再報警舉報”，教師對于學生的這個回答給予了肯定，點評到“這位同學非常有原則又不失善心，同時具有很強的證據意識”;在對“老人撞倒小孩離開遇阻猝死案”的討論，容易環(huán)節(jié)走入一個誤區(qū)，即課堂氛圍群情激憤，加上是公開課有聽課老師在場，學生出現一邊倒的正面回答。這樣的認同既不科學，也不利于學生正確價值觀的形成。生活中對于是否該見義勇為，很多人心存顧慮，擔心自己萬一沒有孫女士的好運氣能得到公正的結果，想做好事卻惹來一身麻煩，這是非常現實的問題，學生心中也會有所困惑。教師要通過適時、恰當的點評，引導學生對于這類爭議的話題進行思維的碰撞，從而更深刻的理解和內化知識，領悟到公平正義的守護離不開個人的力量，也需要法治的守護，司法是守護正義的最后一道防線。接著教師展示兩會上傳來好消息：2021年1月1日正式實行的《民法典》明確了侵權人和受益人的各自責任，同時也明確了見義勇為者依法不承擔民事責任，有助于杜絕“英雄流血又流淚”的現象。既正面回應了學生的困惑，又弘揚了正能量，法治教育呈現水到渠成的效果。

由于議題式教學是一種動態(tài)、開放的教學模式，教學過程中充滿不確定性，需要教師具備較好的課堂轉化能力和教育機智，面對學生的“奇思妙想”或與教學無關的質疑能及時的轉化為有效的“課堂生成”，提高教學質量。在日常教學中，教師要善于反思和總結，不斷提升駕馭課堂的能力，真正做到教學相長。

厚植法治素養(yǎng)貴在得法，要注重知行合一，注重學生的參與、互動，幫助學生加深對法治的情感體驗。在教學中通過巧用熱點議題，有效搭建學生與社會生活的橋梁，極大程度調動學生參與課堂的積極性，從內心生發(fā)出認可、崇尚和運用法律的種子，形成法治意識，踐行核心素養(yǎng)。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“以時議案例為載體培育初中生法治意識的有效性研究”成果（課題編號：GDXKT24083）】