試論農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的問題和教學(xué)策略

陳佳穎

◆摘? 要：課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的有益補(bǔ)充及良好發(fā)展，不僅能讓學(xué)生開拓視野、增長見識，還能陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常會對課外閱讀的作用加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀能力得不到有效提升，這就需要教師積極鉆研，深入分析課外閱讀中出現(xiàn)的問題，采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的課外閱讀能力和語文素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;課外閱讀;問題;教學(xué)策略

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的問題分析

小學(xué)生正處于道德觀念形成和心理健康成長的關(guān)鍵時期，既需要學(xué)校知識教育與家庭關(guān)心，又需要借助課外閱讀來增長見識、開拓視野，朝著積極、健康、正確的方向成長。然而農(nóng)村小學(xué)在課外閱讀方面還存在諸多問題，具體包括：①課外讀物相對欠缺。農(nóng)村小學(xué)受經(jīng)濟(jì)、地域等因素的限制，在學(xué)生課外讀物方面的資金投入有限，導(dǎo)致學(xué)生的課外讀物數(shù)量較少，存在多人共讀一本書的情形;同時很多課外讀物的內(nèi)容都相對陳舊，缺乏具有時代感與先進(jìn)性的書籍，致使學(xué)生的閱讀性質(zhì)不濃，降低閱讀效率，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目的。②忽視課外閱讀。在新課改背景下，有些語文教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為只需做好課堂閱讀教學(xué)工作即可，基本都是以教材或教案為依據(jù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，忽視課外閱讀活動的開展，導(dǎo)致學(xué)生的語文知識面相對狹窄，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時部分教師缺乏深厚的文化內(nèi)涵及文學(xué)素養(yǎng)，制定的閱讀教學(xué)內(nèi)容相對空洞，與時代發(fā)展趨勢不相符，無法切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀能力。③缺乏有效指導(dǎo)。有些農(nóng)村教師深受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的課外閱讀行為無法理解，片面地認(rèn)為只需做好課堂閱讀學(xué)習(xí)活動即可，課外書籍的閱讀只會造成學(xué)習(xí)時間和精力的浪費(fèi)，更加不會針對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀效果及閱讀量大打折扣。

二、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的教學(xué)策略

第一，擴(kuò)充課外讀物。小學(xué)生課外閱讀的效果取決于課外閱讀的質(zhì)量，這就需要教師對此給予大力的支持與幫助，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律，仔細(xì)甄選課外讀物，讓學(xué)生的知識獲取契合學(xué)生的成長。例如：講完課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》之后，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍《城南舊事》;學(xué)完《景陽岡》《草船借箭》等課文后，教師可以要求學(xué)生借助課余時間閱讀名著《水滸傳》《三國演義》。同時農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生課外閱讀讀物的資金投入，如利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)起助學(xué)活動、購買圖書館的退役書籍、構(gòu)建校園圖書室等;或者是倡導(dǎo)學(xué)生在班級的圖書角放置自己喜歡的圖書，每月一換，讓班級內(nèi)的學(xué)生分享和交流自己喜歡的藏書。另外，農(nóng)村小學(xué)也可以構(gòu)建文化墻，介紹優(yōu)秀的作品，如《三字經(jīng)》《綠野仙蹤》《少兒百科全書》《格林童話》等;或者是對不同作品的閱讀簡介進(jìn)行定期更換，向?qū)W生推薦課外閱讀內(nèi)容，這樣不僅能更好地配合語文課程教學(xué)，還能幫助學(xué)生積累閱讀量，促使學(xué)生在耳濡目染中知曉更多的課外知識。

第二，提高重視度。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生更好地理解與感知文學(xué)的魅力，獲得文學(xué)素養(yǎng)的提升。小學(xué)生利用課外時間閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，對作品傳遞的思想和作者表達(dá)的情感進(jìn)行仔細(xì)品味，能做到有感而發(fā)，真切地感知文中人物的形象、情感或景物的描寫。教師作為語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅要加快創(chuàng)新和學(xué)習(xí)，做到與時俱進(jìn)，豐富自身的語文素養(yǎng)，還要提高自身的認(rèn)知，從思想層面高度重視學(xué)生的課外閱讀，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重群文閱讀、專題閱讀、主題閱讀等，重點(diǎn)放在閱讀的質(zhì)量、方法和速度等方面，而不只抓字詞單篇課文的解析。

第三，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。教師在學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的形成等方面發(fā)揮著重要作用，有針對性指導(dǎo)學(xué)生閱讀，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的技巧或方法，提高閱讀素養(yǎng)。小學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，即便具備課外閱讀的興趣，但在閱讀的方法等方面一知半解，這就需要教師加強(qiáng)課外閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，形成良好的課外閱讀習(xí)慣。在平常的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行互動交流，分享自己的閱讀心得，幫助學(xué)生解答閱讀中出現(xiàn)的疑問;或者是引導(dǎo)學(xué)生形成記筆記的習(xí)慣或定期寫觀后感，鼓勵學(xué)生在作文書寫中靈活運(yùn)用筆記中記錄的優(yōu)美詞句，以此獲得課外閱讀能力及寫作能力的發(fā)展。此外，小學(xué)語文教材受篇幅的限制，很少入選某個作家的多篇作品，因此教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以向?qū)W生詳細(xì)介紹一些重要作家，激發(fā)學(xué)生對該作家其他作品的閱讀興趣。例如：學(xué)習(xí)《少年閏土》后，教師可以為學(xué)生推薦魯迅先生的其他作品，如散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、小說《故鄉(xiāng)》等;學(xué)習(xí)課文《母雞》和《貓》之后，教師可以鼓勵學(xué)生課外閱讀老舍先生的其他作品，如《駱駝祥子》《趕集》等，體會同一作家在不同作品中所運(yùn)用的不同寫作方法。

三、結(jié)束語

綜上言之，課外閱讀是對教材內(nèi)容的豐富和補(bǔ)充，然而在農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)還存在這樣或那樣的問題，如課外讀物相對欠缺、忽視課外閱讀、缺乏有效指導(dǎo)等，嚴(yán)重限制了學(xué)生課外閱讀能力的發(fā)展。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)和教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，采取行之有效的教學(xué)策略，如擴(kuò)充課外讀物、提高重視度、加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)等，從而提高學(xué)生的課外閱讀水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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