魅力提問，寓教于樂

陳旭

摘要：伴隨著經濟全球化的發展，英語作為一門國際語言在教學中的地位也越來越高，在各種升學考試中，英語都是作為一門主要的考試科目，以及國際上的交流都需要高素質英語人才。小學英語教學作為學生的啟蒙英語教育階段，抓住好學生的啟蒙英語教育階段，對發展學生的英語能力有重要作用，本次研究以提問策略為切入點，展開對小學英語教學的研究。

關鍵詞：提問;小學;英語教學

提問是小學英語教學的一項重要策略，在教學過程中，教師要引導學生去接受知識去理解知識，而不是讓學生通過死記硬背的方式去學習。因此教師要在課堂上去開導學生，小學生好奇心和想象力都比較豐富，如果教師通過有效的提問去開導學生，學生的學習積極性將會大大提高，而且學習的動力也會提高很多。所以教師要從小學生的性格和心理出發，研究小學生的學習特點，設計能夠吸引學生關注的英語問題，這樣才能夠提高教學的效果。

一、信息技術為指導的小學英語提問教學實踐研究

信息技術是一項非常實用的教學技術，目前信息技術發展迅速，信息技術在教育中的應用非常廣闊，很多教師都會利用信息技術來營造吸引學生注意力的教學情境，或者利用信息技術來幫助學生背單詞，讓學生了解更多的英語課外知識，但是很少利用信息技術來作為提問教學的輔助工具。

實際上信息技術情境能夠吸引學生的注意力，教師可以將提問教學和信息技術手段相結合，讓問題更加有趣更加逼真。例如在講授：《Unit 2 Colours》這個單元時，本單元主要講授的關于顏色的英文單詞，以及思考如何利用英語來詢問物體的顏色，而且本單元是小學三年級的內容，對于小學三年級的學生來說，富有色彩、生動形象的教學情境他們更加感興趣。因此教師利用信息技術播放了各式各樣、五顏六色的花和衣服，瞬間就吸引了學生的眼球，教師這時候圍繞情境內容開始提問：What colour isit？隨后展示一朵黃顏色的花，學生可以回答：A yellow folwer。這樣設計問題與傳統教學中，教師單獨向學生提問相比更加生動形象，至少問題的情境完美無缺地呈現在學生的面前，同樣問題的答案教師也可以通過信息技術為學生展示圖片，激發了學生的學習興趣也啟發了學生的思維。因此信息技術作為一項熱門的教學手段，不能單純地將信息技術作為一種教學工具來使用，更重要的是要突出其價值，改變學生對學習的習慣，調動學生學習積極性，讓信息化教學更好地滲透到小學英語教學中。

二、小組合作為指導的小學英語提問教學研究

小組合作是讓學生以團體的形式開展學習的過程，團隊的利用永遠大于個體的力量，在當今重視集體主義精神的社會背景下，學習也不能夠單打獨斗，應該要依靠群體的力量，這樣才能夠突破學習上的困難幫助學生樹立信心。在提問教學中，問題的提出不一定要讓教師向學生提問，可以學生以小組的形式，小組內部自由提問，也可以讓學生向教師提問。

例如在講授：《Unit 4 What can you do？》這節課時，本單元主要是通過英語來詢問對方在某個特定的時期能夠做什么事，也是小學生在日常學習和生活中最常接觸到的問題。由于和生活聯系密切，教師可以組織學生以小組的形式，通過互相提問的方式來進行學習。比如將學生組織成四人一小組，圍繞“party”這個話題來展開提問，其中一位學生提問：What can you do for the party？另一位學生可以回答：I can dance或者I can sing，該同學可以在小組內表演一小段舞蹈或者唱一小段歌曲來活躍一下學習氣氛。在小組內展開提問教學，完全是由學生按照所學習的內容設計問題，向自己的組員進行提問，在提問和回答的過程中應該要一改以往嚴肅的學習氛圍，將一些和英語相關的趣味性的元素滲透進入，比如：“dance”這個單詞可以聯系到跳舞等等，這樣提問就更加具有趣味性，學生的學習興趣也會更高。因此小組內的提問教學，學生之間不能夠機械式的提問，應要多一些其他的有趣的元素在其中，這樣學習的效果會更好。

三、教學游戲為指導的小學英語提問教學研究

游戲是開展小學英語教學的主要方式，小學生在生活中很多時候也會通過游戲來調節緊張的學習過程，在提問教學中教師如果將問題滲透在游戲中，引導學生通過游戲來解決問題，這樣學生學習的動力也就會更高，一環又一環的游戲可以讓學生的學習興趣大增。

例如在講授：《Unit 3 Look at me！》這節課時，本節課所講授的內容是關于眼、鼻、耳、手等器官的英語單詞，關鍵是要求學生積累詞匯。幫助學生在心目中樹立愛記單詞的好習慣，但是記單詞也需要學生有興趣，這樣記憶的效果才會更好。本節課教師以提問式教學法來展開教學。將學生分為兩人一組，開展了一次提問小游戲，每一輪游戲由兩位學生參與，第一位學生指向自己的鼻子，但是第二位學生不能說出鼻子的英文單詞，他只能夠說出眼睛的英文單詞;當第一位學生指向自己的手臂時，第二位學生只能說出自己的腳的英文單詞。兩位學生在游戲之前就確定好哪兩個單詞相對應，以便于指著自己某個器官向另一位學生提問時，另一位學生能夠準確地說出與其相對應的英文單詞。本次提問游戲帶著反向思維的色彩，學生在游戲的過程中，不斷的聯想與之相對應的英文單詞對單詞記憶有非常大的幫助。

四、結語

提問是教師檢驗學生學習過程的手段，也是學生自省自查的過程，傳統教學中的提問僅僅是教師向學生機械式的提問，新時代提問教學要求教師以生為本，設計小組合作、教學游戲等組織形式，或者還可以借助計算機信息技術讓提問教學效率更高。

參考文獻

[1]劉娣娣，“問”無處不在——問題意識在小學英語課堂中的運用[J].小學生（中旬刊），2020（08）：75.

[2]施勇男，英語教學中有效培養學生自主提問能力的策略[J].科普童話，2020（25）：31.