幼兒園課程回歸生活的教育研究

郝麗萍

摘 要：近年來“教育回歸生活”的理念越來越為教育界所重視，尤其是社會(huì)中對(duì)幼兒教育回歸生活的呼吁聲越來越響。在幼兒園教育中，讓課程回歸生活需要遵守四大原則：整體綜合性、直觀具體性、主動(dòng)探究性以及趣味靈活性。當(dāng)然，若想開展好回歸生活的幼兒園課程，首先需要教師樹立正確的教育理念，明確科學(xué)的教育目標(biāo)。本文主要針對(duì)幼兒園課程回歸生活的具體措施進(jìn)行了研究，希望對(duì)廣大幼兒園教育事業(yè)有所助益。

關(guān)鍵詞：教育研究;幼兒園;幼兒課程;研究教育

教育與生活是密不可分的，教育的各項(xiàng)內(nèi)容都源于生活，而生活中也處處存在著教育。尤其是對(duì)于正處于性格、人格形成的關(guān)鍵時(shí)期的幼兒來說，其在生活中學(xué)到的東西要遠(yuǎn)比在課堂上多。但在目前的幼兒園課程中，由于過于爭(zhēng)取“教育榮譽(yù)”和牟取商業(yè)暴力，充斥著各種“興趣班”“培訓(xùn)班”等等，卻完全忽略了教育的生活化，使得幼兒脫離了現(xiàn)實(shí)生活世界，這嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。所以，當(dāng)前的幼兒園課程亟需回歸生活，教師也要重新正視生活化教育的意義。以下就結(jié)合相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)來談?wù)動(dòng)變簣@課程回歸生活的教育措施。

一、幼兒園課程回歸生活的概念及意義

如果用手掌比作生活，那么孩子的五指必須要長(zhǎng)在自己的手掌上，而非家長(zhǎng)等成人的手掌上。也即是說，幼兒教育必須要基于幼兒的生活，而非成人的世界。幼兒的生活世界是具體的、是直觀的、是形象的，在幼兒的生活世界中，幼兒自己是主人，在自己的生活世界中占有主體地位，而無論教師還是家長(zhǎng)都只是一個(gè)引導(dǎo)者和幫助者，價(jià)值和作用體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助幼兒回歸到自己的生活世界當(dāng)中。隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展和進(jìn)步，幼兒園課程回歸生活是必然趨勢(shì)。只有讓幼兒園課程回歸生活，才能夠充分發(fā)揮出幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)美好的童年時(shí)代。

二、幼兒園課程回歸生活的基本原則

（一）整體綜合性

幼兒的學(xué)習(xí)是整體的、綜合的，在幼兒園課程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的興趣、特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)而綜合、整體、靈活地設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，開展教育活動(dòng)，從而使幼兒在學(xué)習(xí)中獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。例如幼兒大多活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿好奇，所以幼兒園課程也應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的這一特點(diǎn)，多組織幼兒出去活動(dòng)，種小樹、撿樹葉等，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知世界。

（二）直觀具體性

幼兒的思維特點(diǎn)是集中化的、不可逆的，他們往往不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，但卻容易被直觀具體和觸手可及的事物所吸引。而幼兒園課程若想回歸生活，就必須要積極為幼兒呈現(xiàn)那些與生活密切相關(guān)的、直觀具體的事物，借此來激發(fā)幼兒對(duì)生活的熱愛及培養(yǎng)其思維能力。例如教師想教給幼兒認(rèn)識(shí)“球形”，就要將球形的物品真實(shí)地?cái)[放在幼兒面前，讓幼兒自己觀察，而非通過語言來進(jìn)行描述。

（三）主動(dòng)探究性

幼兒作為自己生活世界的主人，其在成長(zhǎng)發(fā)育過程中必然免不了對(duì)自己眼中的世界進(jìn)行探究。幼兒只有充分融入生活，積極參與社會(huì)實(shí)踐探究，才能夠逐漸產(chǎn)生和發(fā)展高級(jí)心理機(jī)能。所以，回歸生活的幼兒園課程教育必須要重在培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探究意識(shí)和能力。

（四）趣味靈活性

興趣是孩子最好的老師，通過引導(dǎo)幼兒接觸真實(shí)生活，使之發(fā)現(xiàn)生活中的新奇和美好之處，進(jìn)而激發(fā)其好奇心和興趣，是幼兒園課程回歸生活的重要表現(xiàn)，也是其應(yīng)遵循的教育原則。也即是說，教師要在教育過程中積極為幼兒呈現(xiàn)生活中新鮮有趣的事物，重在培養(yǎng)幼兒的興趣。

三、幼兒園課程回歸生活的具體措施

（一）設(shè)計(jì)生活化的課程目標(biāo)

幼兒的生活應(yīng)該是充滿趣味的，幼兒們通過在自己的世界里進(jìn)行不停地探索，而發(fā)現(xiàn)與外界之間的聯(lián)系，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，回歸生活的幼兒園課程在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)要尊重幼兒的天性，充分考慮到幼兒的實(shí)際生活，切忌不要過于“小學(xué)化”和“成人化”，也不要過于強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒知識(shí)和技能的教育，而應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在關(guān)注幼兒的人格形成、性格發(fā)展以及情緒變化上面，盡可能地滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)生活需要。例如幼兒園的主要教學(xué)目標(biāo)之一是教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)分享，所以教師可以專門安排一些課程，讓幼兒自己從家?guī)Р煌牡谰撸谡n堂上大家互相使用，集體制作。

（二）選擇生活化的課程內(nèi)容

活潑好動(dòng)、天真可愛、對(duì)任何事物都充滿好奇心是幼兒的天性，所以幼兒的求知欲望是非常強(qiáng)烈的，對(duì)于幼兒來說“十萬個(gè)為什么”是常態(tài)。作為教師，不能否定幼兒的個(gè)性，要順應(yīng)其天性令其自然發(fā)展，而教師只需做好對(duì)其的正確引導(dǎo)，避免他們走上歪路。具體來說，在選擇課程內(nèi)容之時(shí)，教師應(yīng)注重幼兒的德智體美勞全面發(fā)展，要在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行適當(dāng)拓展，而不能被課本所局限。例如，在教給幼兒認(rèn)識(shí)季節(jié)之時(shí)，教師不能只依靠課本來給幼兒灌輸知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒親自走進(jìn)大自然，去感受四季的變化。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)要注重生活化

教師在對(duì)幼兒園課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)把更多的目光投放在教學(xué)過程上面。因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，最終的學(xué)習(xí)結(jié)果并不重要，他們還沒到在乎成績(jī)的時(shí)候，幼兒園教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子的人格品德和思維能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)之時(shí)應(yīng)當(dāng)要更關(guān)注幼兒在生活中快樂與否、在生活中體會(huì)到了什么感悟等等，只有這樣，才能夠使幼兒自身在潛移默化中形成體會(huì)生活、關(guān)注生活的意識(shí)。

綜上所述，幼兒園課程回歸生活是建立在幼兒與其現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，促使幼兒主動(dòng)感受、體驗(yàn)生活。當(dāng)前的幼兒園課程亟需回歸生活，因?yàn)橹挥羞@樣，才能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，使幼兒擁有一個(gè)美好快樂的童年。