基于網絡的教師學習共同體研究

馬真真

摘 要：本文首先闡述了網絡的教師學習共同體的作用和特點，然后以此為依據，重點總結了提供充足的學習工具和資源、正確選擇教師學習共同體學習內容、加強教師學習共同體群組建設等實踐措施，旨在將教師學習共同體建設的作用充分發揮出來，從而使教師之間通過相互協作和相互促進，提升自身的專業化發展水平。

關鍵詞：網絡;教師;學習共同體;實踐措施

在教師教育方面，教師的專業發展占據著重要地位，教師的專業化，對于教學質量的影響程度也比較高。基于網絡環境視角，對于教師學習共同體來說，主要是指通過信息技術加強教師學習平臺的構建，將其操作便捷性和迅速性等優勢充分發揮出來，不斷提高教師專業化發展水平。因此，基于網絡環境下，積極構建教師學習共同體，對于教師教育的現實意義顯著。

一、網絡環境下教師學習共同體的相關概述分析

（一）作用

這主要是指信息化技術和網絡平臺的整合應用，構建了全新的學習方式，通過對教育資源的共享，可以促進協作學習活動的順利進行。對該學習共同體進行分析，教師的學習興趣是相同的，以此來進行虛擬社區的構建。其中，教師的共同目標就是將自身專業化發展水平、自我技能以及自我素質能力等提升上來，基于網絡環境視角，確保良好的溝通和協作效果，對教育工作中的各自經驗和知識予以共享，而且還可以對各自的情感和理念予以分享，通過不斷協作實現相互促進，從而確保教師團隊整體素質的穩步提升。

（二）特點

首先，具有明確的目標。教師學習共同體的目標具有明確性特點，通過新型教學理念的應用，對教學實踐產生了很大的影響。教師接受的教育會一直作用于教師生涯，其終生性特點顯著。其次，對教師學習共同體的成員進行分析，其專業基礎知識比較相近，成員之間具有較高的可信任度[1]，在共同體中，教師的交流和合作熱情較高。最后，對共同體中的學習活動進行分析，其導向作用充分體現在共同目標這一方面，分工和合作的關系尤為緊密，而且相互配合力度較強，從自身學習需求出發，為學習計劃的制定提供一定的依據，同時對于個性化學習予以了高度重視，從而旨在不斷強化團隊的協作效果。

二、基于網絡的教師學習共同體的實踐措施

（一）提供充足的學習工具和資源

要想確保機構的建立符合教師共同體要求，應確保技術手段選擇的合理性，促進建設活動平等順利實施，確保學習工具和資源的高效性、充足性。基于網絡環境視角，應加強人機關系友好的用戶界面的構建，確保教師對技術使用指導予以高度明確。同時，還要對郵件編輯器和反饋數據表格等常見溝通工具予以提供，確保教師使用的學習工具和資源具有實用性優勢[2]，不斷提高教師日常工具和軟件的完善性，為教師制定計劃和實施實踐管理等提供便利性。

（二）正確選擇教師學習共同體學習內容

在開展教師學習共同體學習活動中，應確保主題的一致性，在對實踐相同問題進行參與的情況下，有助于構建教師學習共同體。在具體實踐中，要對問題予以高度重視，具體來說：首先，問題的選擇要確保將教師學習熱情激發出來，問題應設置具有一定的難度性，使教師能夠不斷進行探索和求知，勇于表達最的意見，從而構建激烈的交流局面。其次，在學習共同體中，如果其他教師存在不理解的地方，要及時予以反饋，進一步強化學習過程的互動性，防止單向性現象的出現，從而更好的而構建教師學習共同體的共同意識[3]。教師在學習過程中，應認識到重要的一點，那就是要對自己和他人的想法進行對比，不斷完善自我、提升自我。基于此，對于教師專業化發展具有一定的幫助，而且還可以實現可持續發展要求在教師學習共同體中的滲透。

（三）加強教師學習共同體群組建設

在教師學習共同體中，應注重對教師的積極指導，尤其在構建群組這一方面，將群組建設的主題和目標予以明確化，提高諸多教師的參與熱情，促進不同小組活動的順利進行，同時，要加強群組教師內容權利的設定，充分滿足和符合教師學習的個性化需求。此外，在教師學習共同體中，可以實施公開進群原則，為進入不同小組提供便利性。

（四）加強教育門戶網站的構建

要想確保學習相關問題在教師學習共同體得到順利解決和處理，加強教育門戶網站的構建是至關重要的，使教師對學習內容、學習方法以及學習途徑等予以明確化。基于網絡環境下，將教師學習的真實性發揮出來，并使學習者之間的情感交流變得更為密切，確保情感共鳴的產生，使教師具備前所未有的歸屬感和凝聚力。此外，教師還要對教師學習共同體的目的和作用予以高度掌握，將其構建的核心主題予以明確化。比如對于“求師得”來說，其網絡論壇主要以數理教學作為基準點，并且在各個地區的平臺上進行應用，旨在為教師專業發展創造便捷途徑。

綜上所述，在信息化時代出現以后，極大地推動了教師學習共同體的構建，所以應將網絡與教師學習共同體結合在一起，使之成為協調統一的有機整體，確保教師的專業技能和綜合素質得到穩步增強，獲得專業化發展的優先途徑，從而為自身職業發展謀求可持續發展之路。

參考文獻：

[1]李孟端，張琳瑜，朱志敏.自我決定理論對網絡大學英語教師專業學習共同體構建的啟示[J].教育現代化，2019，6（72）：288-292.

[2]陳躍娟，龐敬春.農村英語教師專業發展新途徑：城鄉英語教師網絡學習共同體[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2018，20（05）：598-602.

[3]陶佳.基于社交學習的教師網絡學習共同體之構建——兼論面向智能時代的教師網絡學習共同體[J].遠程教育雜志，2018，36（02）：87-95.