奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用對中班幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)的實踐研究

施佳男

摘 要：幼兒期是孩子音樂多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，早期對音樂節(jié)奏的體驗和經(jīng)歷，對日后音樂感受力的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界著名的音樂教育體系之一，特別適合對低齡兒童進行音樂啟蒙教育。在音樂課堂中主要采用節(jié)奏教學(xué)，從節(jié)奏入手進行音樂教育，讓幼兒能全身心參與進來。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;節(jié)奏教學(xué);幼兒;節(jié)奏感

但是就目前的教育情況來看，由于受環(huán)境、經(jīng)濟等一些客觀因素的影響和制約，在幼兒園中奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用還比較少。本文中通過幼兒節(jié)奏的模打、節(jié)奏律動感以及節(jié)奏表現(xiàn)力這三方面來呈現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用是否能培養(yǎng)中班幼兒節(jié)奏感？

選取奉賢區(qū)某幼兒園的一個中班為研究對象。該班級共有28名學(xué)生，13名男生，15名女生。奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用對于小班幼兒實施起來有難度，另外節(jié)奏感的培養(yǎng)是一個長期的過程，所以也不適合選用大班，因此選取中班幼兒為研究對象。

一、研究結(jié)果與分析

通過兩個月的實踐研究，在培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)中，我們學(xué)習(xí)和借鑒了卡爾·奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習(xí)，可以看到幼兒在節(jié)奏感方面的一些變化。

前測1：選用《小兔子乖乖》兒歌來測試幼兒的節(jié)奏模打方面，在兒歌中會出現(xiàn)二分音符、四分音符、八分音符。兒歌片段分為5個小節(jié)。

X? ? X X? X? X ︱X? X X? X? X ︱ X? X X? X X? X︱

把? ?門兒 開 開︱快 點兒 開 開︱我? 要? ?進? 來︱

X? X? X? X ︱X? X? X -

不 開 不 開︱我 不 開

幼兒前測節(jié)奏模打情況，班級共28人，其中獲得優(yōu)的人數(shù)為5人，占總?cè)藬?shù)18%;獲得良的人數(shù)為7人，占總?cè)藬?shù)25%;獲得中的為12人，占總?cè)藬?shù)43%;獲得差的為4人，占總?cè)藬?shù)14%。

節(jié)奏模打測試評分為幼兒5個小節(jié)節(jié)奏都正確成績?yōu)閮?yōu);4個小節(jié)節(jié)奏正確成績?yōu)榱?2-3個小節(jié)節(jié)奏正確成績?yōu)橹?1個或0個小節(jié)節(jié)奏正確成績?yōu)椴睢?/p>

幼兒節(jié)奏模打后測情況，其中獲得優(yōu)的人數(shù)為9人，占總?cè)藬?shù)32%;獲得良的人數(shù)為13人，占總?cè)藬?shù)46%;獲得中的為6人，占總?cè)藬?shù)22%;獲得差的為0人。

表1 前測與后測節(jié)奏掌模打情況對比表

表1為前測與后測節(jié)奏模打?qū)Ρ葓D表，“優(yōu)秀”后測比前測多4人，“良”后測比前測多6人，“中”后測比前測少6人，“差”后測比前測少4人。

與前測相比后測中模打5小節(jié)或4小節(jié)都正確的幼兒比前測多了，而模打1個或0個小節(jié)正確的小朋友為0，總體來說幼兒節(jié)奏掌模打后測的結(jié)果比前測好，說明幼兒節(jié)奏模打的能力得到提升。

前測2：分別選用2拍子、3拍子、4拍子的兒歌，用不同節(jié)奏測試幼兒，讓幼兒跟著音樂拍打大腿，觀察他們是否穩(wěn)定或忽快忽慢

X? X︱ X? X ︱X X? X ︱X X? X

春 雨︱春 雨︱沙沙 沙︱沙沙 沙

X X? X? X︱ X X? X? X ︱X X? X? X︱ X X? X -

新年 好 呀︱新年 好 呀︱祝福 大 家︱新年 好

X· X? X? X ︱X? X X? X - ︱X? X? X? X? X ︱ X? X X X -

世 上? 只 有︱媽? 媽? ?好 ︱有 媽 的 孩 子︱像 塊? 寶

幼兒節(jié)奏律動感前測情況，其中獲得優(yōu)的人數(shù)為5人，占總?cè)藬?shù)17%;獲得良的人數(shù)為8人，占總?cè)藬?shù)29%;獲得中的為8人，占總?cè)藬?shù)29%;獲得差的為7人，占總?cè)藬?shù)25%。

律動感測試評分：拍打時三條節(jié)奏都穩(wěn)定為優(yōu);拍打時兩條節(jié)奏穩(wěn)定為良;拍打時一條節(jié)奏穩(wěn)定，其余兩條忽快忽慢為中;拍打時三條節(jié)奏都忽快忽慢為差。

幼兒節(jié)奏律動感后測情況，其中獲得優(yōu)的人數(shù)為8人，占總?cè)藬?shù)29%;獲得良的人數(shù)為11人，占總?cè)藬?shù)39%;獲得中的為5人，占總?cè)藬?shù)18%;獲得差的為4人，占總?cè)藬?shù)14%。

表2 前測與后測律動感情況對比表

表2為前測與后測幼兒節(jié)奏律動感對比圖表，“優(yōu)秀”后測比前測多3人，“良”后測比前測多2人，“中”后測比前測少3人，“差”后測比前測少3人。

與前測相比較，小朋友們律動感總體有提升，評分為優(yōu)和良的幼兒有所上升。評分為中和差的幼兒有所減少。

綜合圖表可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過兩個月的實踐之后，幼兒對于節(jié)奏的模打、律動感與前測相比都有所提高。

二、討論與建議

實踐證明，奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用對于節(jié)奏感的培養(yǎng)是卓有成效的。中班幼兒能掌握一定的節(jié)奏型，感知穩(wěn)定節(jié)拍的規(guī)律。經(jīng)過8堂課的實踐上課，在學(xué)習(xí)節(jié)奏的過程中，原本幼兒不怎么會用身體表現(xiàn)節(jié)奏，現(xiàn)在能用一些簡單易懂的詞組和語句，通過一定的節(jié)奏型表達出來，后期還可以再加上肢體語言來加深節(jié)奏感，使孩子在邊說話，邊拍掌，邊搖頭等動作中，加強對節(jié)奏的印象。

奧爾夫音樂教學(xué)融入課堂，自始至終讓兒童自己動手、動腦、主動奏樂，而不是被動聽樂，它是一種愉快的活動，是一種最有力的音樂快樂的源泉。在培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感過程中，教師和孩子們都不能操之過急，需要一定的時間，也需要各種方式方法，抓住一日生活中節(jié)奏練習(xí)的契機，無論是語詞節(jié)奏的練習(xí)、身體動作的聲勢練習(xí)、樂器演奏、還是即興創(chuàng)造性的節(jié)奏練習(xí)，最終還是要讓幼兒回歸大自然，在生活中主動去感受與體驗，尋找節(jié)奏，從而提高幼兒自身的音樂節(jié)奏感。