分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙琳琳

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍采用分級(jí)閱讀方式，來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，使其各方面都獲得完善。借助分級(jí)閱讀方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的真正落實(shí)，本文針對(duì)分級(jí)閱讀法來(lái)展開(kāi)分析，探究其在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);分級(jí)法

一、分級(jí)閱讀概念簡(jiǎn)述

分級(jí)閱讀最早出現(xiàn)在英國(guó)，是英國(guó)教育中實(shí)行的一種閱讀教學(xué)方法，現(xiàn)在距今已有一個(gè)多世紀(jì)歷史了?，F(xiàn)在的分級(jí)閱讀也建立了比較確切的標(biāo)準(zhǔn)，比如藍(lán)思分級(jí)系統(tǒng)、A-Z分級(jí)方法等。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)齡不同，成長(zhǎng)情況以及對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知、理解能力均存在差異化，所以要施行分級(jí)閱讀方法。按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，遵循年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，來(lái)為學(xué)生提供豐富的讀物，提高閱讀的科學(xué)性。分級(jí)閱讀法適用于包括學(xué)生在內(nèi)的諸多群體。如今我國(guó)分級(jí)閱讀法教學(xué)模式依舊處于初始踐行時(shí)期，存在不少不足亟待深入探究和實(shí)踐。因此分級(jí)閱讀的教育規(guī)模水平參差不齊。但對(duì)這一思想，教育界是廣泛認(rèn)可的。

二、分級(jí)閱讀的意義介紹

小學(xué)生們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)、了解程度是不統(tǒng)一的，對(duì)世界的看法、知識(shí)的學(xué)習(xí)能力都是受限的。在小學(xué)生難以理解的事物當(dāng)中，老師更要發(fā)揮教導(dǎo)作用，使其少走錯(cuò)誤的道路，了解當(dāng)中的哲理，分辨是非，朝著正確的方向成長(zhǎng)。施行分級(jí)閱讀法，是和小學(xué)生認(rèn)知、身心發(fā)展特性相符的。我國(guó)分級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不少老師沒(méi)有尊重和實(shí)現(xiàn)學(xué)生需多元化發(fā)展這一事實(shí)和目標(biāo)，比如，凡是兒童讀物便拿來(lái)使用，完全沒(méi)有顧及是否和兒童年齡相符。這種方式顯然并不利于閱讀教學(xué)的發(fā)展。而借助于分級(jí)閱讀便可以規(guī)避這一問(wèn)題，彌補(bǔ)不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生因差異性而造成的對(duì)閱讀喪失興趣的缺失。

三、分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）挑選正確的閱讀材料，滿足學(xué)生訴求

分級(jí)閱讀順利展開(kāi)的前提是選對(duì)材料。這樣可以起到事半功倍的效果，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性。在挑選材料時(shí)老師要尊重和考量學(xué)生的差異性特征，也要注意教材是否生動(dòng)、富有趣味。例如小學(xué)三年級(jí)On the farm教學(xué)活動(dòng)中，老師認(rèn)為只讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，會(huì)顯得比較呆板枯燥，所以便把同名的繪本結(jié)合到課堂教學(xué)中。繪本內(nèi)容形象有趣，加上相關(guān)視頻的輔助，很容易會(huì)令低年級(jí)學(xué)生沉醉其中，借助這一方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各大感官，都投入到閱讀學(xué)習(xí)中?！癢hat are these？Its an apple。Its big and red....視頻中山羊爺爺和學(xué)生們一齊進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)更欣然接受，而不會(huì)覺(jué)得枯燥。這樣的閱讀方式為課堂注入了活力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的快樂(lè)式閱讀，自然效果會(huì)翻倍。

（二）打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直是老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，雖然基本的閱讀效果可以實(shí)現(xiàn)，但對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)并無(wú)幫助，也無(wú)法做到因材施教。所以老師要敢于沖破傳統(tǒng)桎梏，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)各種閱讀方式，實(shí)現(xiàn)分級(jí)閱讀效果的最大化。比如四年級(jí)Drawing in the park中，老師可以變換閱讀教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行閱讀教學(xué)，令學(xué)生們一邊享受美景，一邊進(jìn)行繪畫(huà)閱讀。老師可以賦予學(xué)生不同的角色，不但以自己的筆觸進(jìn)行繪畫(huà)，更以特定的身份展開(kāi)繪畫(huà)。通過(guò)對(duì)話形式進(jìn)行閱讀，如“Whar can you see over there？”“I can see a tree and some flowers”等等，閱讀沒(méi)有僵式化，而是隨意輕松的氛圍下不斷推進(jìn)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了最終的閱讀目標(biāo)。

（三）層層推進(jìn)，讓學(xué)生的興趣漸漸加深

分級(jí)閱讀教學(xué)需要循序漸近展開(kāi)，一步步打開(kāi)學(xué)生的視野，引導(dǎo)其萌發(fā)興趣心。而老師要注意對(duì)閱讀教學(xué)方式予以把控，緊抓難重點(diǎn)。比如The lion and the mouse中，首讀時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)文中的陌生詞匯進(jìn)行查詢或者揣摩，解決閱讀障礙問(wèn)題。第二次閱讀時(shí)，老師可以提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，What is this story about？目標(biāo)是讓學(xué)生初讀之后可以大體進(jìn)行脈絡(luò)復(fù)述。第三遍閱讀則要求學(xué)生探究文章的深意、主題。閱讀完成后，學(xué)生眼里這篇文章不單單是個(gè)故事，而蘊(yùn)含豐富哲理。有的同學(xué)表示，I know that nobody can be strong all the time。還有其他同學(xué)認(rèn)為，When you are stronger than others sometimes，dont look down upon others。Maybe you need help some day。同學(xué)們之間可以探討彼此的看法，加強(qiáng)交流，獲得知識(shí)和思維的有效訓(xùn)練，也令閱讀的感受更深刻。

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)體系中一大關(guān)鍵組成部分，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)夭捎梅旨?jí)閱讀方法，對(duì)于不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同的分級(jí)閱讀教學(xué)方法，使之更具針對(duì)性，幫助學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，漸漸的提高英語(yǔ)閱讀興趣，豐富情感體驗(yàn)，獲得更多知識(shí)。對(duì)此，老師要不斷創(chuàng)新，重視材料的篩選和內(nèi)容的挖掘，為學(xué)生提供多樣化的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀的需求，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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