試論英語學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略

張棟

摘 要：在多年的英語教育教學(xué)的實(shí)踐中，筆者一直關(guān)注對(duì)學(xué)困生的教育，可以說學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)無法回避的教育話題，在學(xué)生群體中，總有學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，日常行為自律不強(qiáng)的學(xué)生群體，對(duì)他們的教育也一直困擾著每一個(gè)教育工作著。在英語教學(xué)中，由于語言學(xué)的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性原則，如果在某一段學(xué)習(xí)不努力，該掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)沒有理解，就難以完成后面一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而成為學(xué)困生。這時(shí)候，如果不采取措施讓學(xué)困生及時(shí)趕上來，他們遇到的學(xué)習(xí)困難會(huì)越來愈多，因此，英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是英語教育者必須面對(duì)而又急需有效解決的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

學(xué)困生是學(xué)生群體中學(xué)習(xí)成績(jī)差，日常行為自律不夠強(qiáng)的學(xué)生群體。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生綜合能力的教育改革中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作顯得十分重要。很多學(xué)生不重視英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，英語偏科的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，致使在高級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)中陷于被動(dòng)，筆者在多年的英語教學(xué)中，總結(jié)出了一系列有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法和策略。

一、關(guān)愛學(xué)困生，建立相互信任的師生關(guān)系

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，優(yōu)等生總是處處得到老師和家長的關(guān)愛，同學(xué)之間也愿意和學(xué)習(xí)好的學(xué)生交往，學(xué)困生則被有意無意邊緣化。失去老師和家長關(guān)注的學(xué)困生由于缺少自信而自我封閉起來，不愿與外界交流，長久的自我封閉的心理，使他們失去了自信心，因此，建立平等、融洽、和諧、信任的師生關(guān)系，生生關(guān)系是有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提，不管那一學(xué)科的學(xué)困生，只要和同學(xué)、老師建立起友好，相互尊重的關(guān)系，使他們真正融入到班集體中，才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供良好的人際基礎(chǔ)。

英語老師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，除了建立良好的人際關(guān)系外，還要經(jīng)常用簡(jiǎn)短的英語與學(xué)生交流，當(dāng)他們見面時(shí)，老師經(jīng)常說 “How ?are ?you？”和他們打招呼，當(dāng)學(xué)困生在課堂上回答問題后，不管正確與否，老師用贊許的語氣說“You are a clever ?boy”等，使學(xué)困生感受到老師對(duì)自己英語的潛在肯定，并逐漸建立起相互信任的關(guān)系，增加他們學(xué)習(xí)英語的自信心，尤其在課堂上，老師要有意把鼓勵(lì)的眼神投向后進(jìn)生，用肢體語言交流彼此欣賞的心態(tài)。同時(shí)，英語老師要主動(dòng)和后進(jìn)生的家長取得聯(lián)系，多方面了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活情況，積極取得家長的有效配合。

二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，用表揚(yáng)和鼓勵(lì)喚醒他們積極向上的自信心

每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，就能找到他們的閃光點(diǎn)。后進(jìn)生同樣有自己擅長的事情，只要把他們的心思用到學(xué)習(xí)上，教師只要積極引導(dǎo)，督促他們?cè)趯W(xué)習(xí)上加強(qiáng)自律能力，慢慢培養(yǎng)興趣，對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸調(diào)動(dòng)起來。比如，有的學(xué)生在學(xué)校時(shí)不愛學(xué)習(xí)，但在家里卻是一個(gè)勤快懂事的孩子，老師要及時(shí)和家長取得聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生的情況，制定積極引導(dǎo)的正確策略。老師和家長要分別在學(xué)校和家里給予學(xué)困生“夸大其詞”的表揚(yáng)，表揚(yáng)他們的熱愛勞動(dòng)，不偷懶的可貴精神，同時(shí)要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)挠⒄Z家庭作業(yè)，從最初的詞匯識(shí)記開始，要求家長督促完成，慢慢轉(zhuǎn)移他們的注意力，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)英語的興趣。

在課堂上，英語老師要把難度不大的問題有意指明由學(xué)困生回答，使他們充分享受能正確回答老師問題的成就感，也使他們覺得在其他同學(xué)前有“面子”，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)英語的自信心，老師也要對(duì)他們的正確回答大加“贊賞”。通過這種激將的方法，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，為后續(xù)難度更大的學(xué)習(xí)打下比較雄厚的基礎(chǔ)。

三、改變教法，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)

許多學(xué)困生都有把英語學(xué)好的積極向上的愿望，但由于在基礎(chǔ)階段沒有打好英語詞匯、語法的基礎(chǔ)，到了英語更高階段的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)遇到許多困難，因此，在英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的過程中，只要他們樹立了自信心，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望時(shí)，老師要采取措施，補(bǔ)足他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的短板，同時(shí)，要求學(xué)困生要做到課前預(yù)習(xí)，并要求把預(yù)習(xí)中遇到的困難問題記錄下來，以便在聽課的時(shí)候能抓住重點(diǎn)，老師要加強(qiáng)督促和指導(dǎo)。學(xué)困生的英語課前預(yù)習(xí)，主要以詞匯的識(shí)記為主，加上補(bǔ)齊以前遺忘的詞匯，他們的預(yù)習(xí)任務(wù)還是很大的，老師除了加強(qiáng)督促外，還要做好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，讓他們克服困難，不斷堅(jiān)持，逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，漸次提高聽課的有效性。

英語學(xué)習(xí)也是一個(gè)不斷反復(fù)的過程，對(duì)后進(jìn)生來說，課后復(fù)習(xí)更為重要，他們可能還有課堂上沒有聽懂的問題，課后要對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)的反饋，因此，英語老師要督促學(xué)困生及時(shí)的對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整理和總結(jié)，已達(dá)到鞏固的目的。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，識(shí)記詞匯，講授語法，背課文，這種教學(xué)措施，雖然能讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但被動(dòng)的學(xué)習(xí)并不能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)學(xué)困生英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不夠高的狀況，教師可以把單詞識(shí)記，語法練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容編輯成微課視屏，增加英語課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，特別是英語課文中的人物故事，對(duì)話等，教師通過微課視屏創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演其中的人物，分角色用英語對(duì)話交流，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語能力，而且增強(qiáng)了英語課堂教學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，使學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)手的過程中，愉快的完成了教學(xué)任務(wù)。在這一教學(xué)過程中，英語教師要特別關(guān)注學(xué)困生，鼓勵(lì)他們積極參與到英語實(shí)踐教學(xué)的過程中，引導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中養(yǎng)成開口說，動(dòng)手做，多聽、多說的習(xí)慣。

英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)常說常新的教育話題，象其它學(xué)科的學(xué)困生一樣，他們是學(xué)生集體的弱勢(shì)者，只要從內(nèi)心給予他們溫暖的關(guān)愛，并在學(xué)習(xí)上不厭其煩的加以指導(dǎo)，從制定學(xué)習(xí)小目標(biāo)入手，增加學(xué)習(xí)的有效性，浪子回頭金不換，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)穩(wěn)步提升，良好的行為習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。