基于統編語文教材的“1+X”群文閱讀教學研究

張曉艷

摘 要：本文主要針對基于統編語文教材的“1+X”群文閱讀教學展開深入研究，先闡述了“1+X”群文閱讀教學意義，如提高課文內容講課效果、培養學生的閱讀能力等等，然后又提出了幾點切實可行的教學策略，如“1+NX”群文閱讀、靈活組合“1+X”群文閱讀的類型、尊重文本的自然特征，通過以上教學策略，能夠提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：統編版語文教材;“1+X”群文閱讀教學

從統編版教材角度上來看，對閱讀教學模式提出了要求，要求要采取““1+X”教學方式，此教學方式主要指的是，在將一篇課文的過程中，附加課外閱讀文章或者是若干篇泛讀。“1+X”閱讀教學方式與群文閱讀有著密切的聯系，主要對群文閱讀的思維方式有效運用，將單篇閱讀來銜接群文閱讀，促進群文閱讀實踐走向日常化。基于此，我們深入研究了統編語文教材的“1+X”群文閱讀教學。

一、“1+X”群文閱讀教學意義

（一）提高課文內容講課效果

在小學語文教學計劃中，融入了課外文章閱讀，所以對原有課文講解的時間要縮小，為給學生充足的閱讀時間提供重要保障。基于此，小學語文教師在講解“1”部分過程中，對要講解的內容要仔細篩選，重點為學生講解課文的核心內容，無形中促使語文將以往“通篇”講解轉換成“精髓”，通過這樣的講課方式，使課文的閱讀質量獲得提高，培養學生在讀課文過程中，將課文的重點部分尋找出來。為“X”引入打下良好的基礎，并提供了相應的條件，提高“1”教學效果。

（二）培養學生的閱讀能力

對于“1+X”群文閱讀教學來說，對教師提出了具體要求，要求教師要在講解一篇文章時，要將以往層層講解轉變為結構化閱讀，將較為零散的課外閱讀整體化。從學生的角度上來看，也增加了閱讀和接受信息量，這時教師可引導學生采取這樣的閱讀方式，如略讀和跳讀等等，讓學生在閱讀過程中，尋求最適合自己的閱讀方式，擴大學生的知識面，提高學生的閱讀能力。

二、基于統編語文教材的“1+X”群文閱讀教學策略

（一）“1+NX”群文閱讀

對于群文閱讀來說，其主要的特征就是在每次閱讀時，對其焦點要給予明確，這個焦點指的是文本中的內容也可以是文本中的結構。群文的內容相對來說比較廣泛。基于此，為了順利開展群文閱讀首要條件是對群文閱讀的焦點給予明確[1]。通過群文焦點的明確，為師生之間的對話提供目標，使師生互動效果獲得提高。在以往傳統語文課堂上，很難發生師生之間的對話，主要的原因是，教學內容復雜性，不斷換焦點。

對于一篇精讀課文自身進行分析，有很多的知識點需要學生掌握，但是在焦點上，要求一個焦點可以符合教材的要求，一方面，從一篇精讀課文的角度上來看，在閱讀時，可以并非都運用“1+X”閱讀方式，可以圍繞著閱讀重點進行“1+X”群文閱讀，多進行幾次閱讀課。對于群文閱讀來說，雖然閱讀焦點只有一個，但是我們可以進行多組群文，這樣焦點就多了，而且還能更好地解決這篇精讀課文知識點，這就是我們所說的“1+NX”組文方式。

例如：小學語文教師在給學生講解《梅花魂》時，這篇文章的學習重點有三個。這三個重點分別為對故鄉之情要更好地感受、對首尾照應要更好地理解、對人物強烈的情感進行體會。基于此，將這篇課文看做成“1”，將不同組的文本組合，形成多個“1+X”，與《月是故月明》來展開群文閱讀，焦點是“物是故鄉美”與《月是故月明》構成議題“首尾照應”的群文;與《最后一課》構成體驗強烈的情感群文，促使學生能夠更好理解文章中三個重點，提高學生的閱讀能力，擴大學生的知識面。

（二）靈活組合“1+X”群文閱讀的類型

所謂的“1+X”群文閱讀的類型有三類，分別為平行類、補充類和解文類。在實踐的過程中，文本組合可以用一個詞語來形容，就是千變文化。所以在使用這三種類型時，難免會產生一定的困境，基于此，我們要靈活的組合這三種類型[2]。

例如：小學語文在給學生講解《七律.長征》時，首先教師可以以這篇文章為主文本，來展開群文閱讀，可以加上更多的文本，如巧渡金沙江、飛渡瀘定橋等，豐富學生對這文章的認識。在閱讀文本組合的過程中，對各個文本之間的關系要準確把握，促使學生能夠更好地解讀文本。

（三）尊重文本的自然特征

小學語文教師在開展“1+X”群文閱讀教學過程中，對閱讀的文本提前要給予充分了解，深入體會文本的自然特征，并對這種自然特征要尊重，引領學生更好地領悟文本之間的關系，提高的閱讀素養，激發學生的閱讀興趣[3]。

總而言之，小學語文教師在教學過程中，通過“1+X”群文閱讀教學方式，能夠增加學生的閱讀量，擴大學生的知識面，將群文閱讀教學的價值充分發揮出來，培養學生的閱讀能力，提高教學效果。

參考文獻：

[1]趙玉.指向思維發展的深度閱讀——統編初中語文教材課后“1+X”閱讀教學實踐研究[J].語文教學通訊，2020（17）：43-46.

[2]張宗方.初中語文群文閱讀教學研究——以統編版初中語文教材為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（05）：21-23.

[3]方東流，王雁玲，黃利梅.基于語文教材群文閱讀的“1+X”教學建模——淺談“1”的定位和“X”的功能[J].教育科學論壇，2018（13）：51-57.