語境下的高中英語詞匯教學(xué)分析

高娟霞

摘 要：詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，貫穿了英語語言教學(xué)的始終，而高中英語教學(xué)又是英語學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，以至于高中英語詞匯教學(xué)從一開始就非常引人注目。語境是學(xué)習(xí)新語言的必要前提，要發(fā)揮好語境的積極作用，配合高中英語詞匯教學(xué)的順利開展。本篇文章就語境下的高中英語詞匯進(jìn)行研究與探索，并提出一套相關(guān)的理論。

關(guān)鍵詞：語境;高中英語;詞匯;分析

詞匯是英語語言的基礎(chǔ)，同時(shí)詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)過程中有著重要的地位，能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好基礎(chǔ)，不斷提升英語的應(yīng)用能力。學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中，要努力擴(kuò)展自己的詞匯量，要積極用英語與外國人進(jìn)行溝通，在實(shí)際對(duì)話中提升自己的英語水平。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語詞匯教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育的影響過大，英語詞匯教師過分重視英語詞匯教學(xué)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)詞匯教學(xué)的接受程度和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，無法接受教師教授的高中英語詞匯。

（一）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不夠明顯

我國目前的高中英語詞匯教學(xué)只傾向于老師總結(jié)，學(xué)生記錄，并沒有真正需要學(xué)生進(jìn)行思考，教師只是在黑板或幻燈片中展示教材中的單詞，而教師在講解的過程中，學(xué)生忙于記錄詞匯筆記，極有可能會(huì)遺漏掉重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生盲點(diǎn)。由于詞匯量過多，還可能會(huì)出現(xiàn)找不到復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)目標(biāo)過于分散的現(xiàn)象。

（二）詞匯教學(xué)使用程度不高

目前，高中英語詞匯教師通過大量的翻譯句子和詞組、聽寫單詞等模式來檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯接受能力。雖然在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以記住詞匯的組成與含義，但在實(shí)際應(yīng)用與溝通中，容易出現(xiàn)表達(dá)不清的現(xiàn)象。

（三）詞匯教學(xué)不能充分利用語境

現(xiàn)階段我國的高中英語詞匯教師通常在進(jìn)行詞匯講解時(shí)，忽略語境帶來的效益，只是簡單重復(fù)字典或筆記中的詞匯積累，導(dǎo)致在學(xué)生記憶詞匯的過程中出現(xiàn)費(fèi)力費(fèi)時(shí)卻還是記不住的現(xiàn)象。

在高中英語詞匯的日常教學(xué)當(dāng)中，教師只是將英語詞匯建立在學(xué)生已掌握詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，使得學(xué)生對(duì)詞匯的理解一直停留在表面。英語詞匯教師沒能夠讓學(xué)生將詞匯與語境結(jié)合的情況下進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯不夠了解，更無法掌握并運(yùn)用到實(shí)際對(duì)話中[2]。

二、語境對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的作用

語境在語言實(shí)際使用過程中有著獨(dú)特的重要位置，對(duì)語言的運(yùn)用存在制約的效果，使得語言可以在不同的語境有著多重不同的含義。

（一）幫助學(xué)生確定詞匯含義

在不同的語境中，詞匯有著不同的作用及意義。在當(dāng)前的高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，最困難的部分，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在面對(duì)具有多重意義的詞匯時(shí)，不明白怎樣應(yīng)用、運(yùn)用在什么地方最為合適。教師應(yīng)根據(jù)詞匯的不同含義，將詞匯運(yùn)用到不同的語境當(dāng)中，這不僅能夠提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力，還可以提升學(xué)生的英語會(huì)話能力。

（二）幫助學(xué)生識(shí)別英語詞匯含義

一個(gè)詞可以擁有很多種含義是英語語言的一大特點(diǎn)，而詞匯含義是要根據(jù)具體語境以及文章上下文來判定的，對(duì)于教材中詞匯的羅列方法，在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)詞匯的理解與應(yīng)用。所以需要教師在詞匯教學(xué)過程中，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)恼Z境，使學(xué)生明確英語詞匯含義，并對(duì)不同含義的詞匯加以區(qū)分，達(dá)到有效記憶的目的。

（三）幫助學(xué)生找出引申意義

在日常高中英語詞匯學(xué)習(xí)階段，英文文章及詞匯的背誦，是對(duì)新語言學(xué)習(xí)的有效方法之一，但由于行文過程中詞匯含義較為單一，以至于學(xué)生對(duì)于詞匯掌握過于死板。教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)文章語境進(jìn)行足夠的認(rèn)知與了解，更好地背誦文章當(dāng)中的語句，在文章講解過程中，教師要及時(shí)為學(xué)生介紹語境與語義的關(guān)系，使學(xué)生通過語境來理解文章語義，加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解與記憶。

（四）幫助學(xué)生鞏固詞匯記憶

語境理論不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的記憶，還可以幫忙進(jìn)行詞匯加強(qiáng)鞏固。在練習(xí)中學(xué)生要通過分析語境，來選擇詞匯完成題目，在課堂中教師要根據(jù)語境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中可以加深對(duì)詞匯的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中英語詞匯的掌握與學(xué)習(xí)[3]。

三、運(yùn)用語境提升高中英語詞匯教學(xué)的途徑

高中英語詞匯教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來改變教學(xué)方式，不能一味地進(jìn)行詞匯單一模式講解，而是要將詞匯帶入相應(yīng)的課文或句子中，結(jié)合語境來進(jìn)行詞匯教學(xué)。在為學(xué)生提供例句的同時(shí)，展現(xiàn)詞匯含義，使學(xué)生對(duì)詞匯有了更好的認(rèn)知，便于記憶。在教師對(duì)英語課文進(jìn)行講解過程中，應(yīng)不斷完善高中英語詞匯教學(xué)模式，在減少學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和接受能力。

教師可以利用情景化教學(xué)的方式，讓學(xué)生將所學(xué)詞匯通過表演對(duì)話的模式，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，加強(qiáng)鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，高中英語詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，需要與語言環(huán)境相結(jié)合，才能發(fā)揮更大的實(shí)力。英語詞匯教學(xué)與語境的結(jié)合，可以在促進(jìn)高中英語教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯認(rèn)知程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合語言環(huán)境對(duì)詞匯進(jìn)行分析與研究，提高學(xué)生語言感悟力，做到不只是簡單地傳授詞匯，要注重培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，真正做到促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅娟.基于語篇的高中英語詞匯教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)英語教育，2012，10（05）：36-43.

[2]周龍明.基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)[J].校園英語，2015，1：121-122.

[3]王艷玲.語境理論觀照下的高中英語詞匯教學(xué)探究考[J].校園英語，2015，4：116-117.