淺談如何有效開展小學生課外閱讀活動

郭艷嫦

摘 要：課外閱讀是學生閱讀能力的提升，我們需要在激發學生閱讀興趣，規劃閱讀時間，提供有營養的閱讀內容，教授方法和習慣上面做切實有效的引導。

關鍵詞：課外閱讀;小學生

《語文課程標準》中規定小學低年級課外閱讀總量不少于五萬字，中年級課外閱讀總量不少于四十萬字，高年級課外閱讀總量不少于一百萬字，這從量上給小學生課外閱讀作了明確的規定。這也就要求我們教師在認真落實課內閱讀的同時，必須加強課外閱讀的指導。而也有統計資料表明，人的一生所獲的知識，由課堂教學中獲得的約占20%左右，而80%左右的知識是通過課外閱讀或其它方式獲得的。課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和補充，是提高閱讀能力最有效的途徑和手段，也是對課內閱讀教學的檢驗和評價。因此，如何提高學生的課外閱讀能力是值得我們語文教師研究的課題。

一、激發學生課外閱讀的興趣

大教育家孔子曾說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”“好”與“樂”就是愿意學，喜歡學，就是有學習的興趣。小學生好奇心強，往往感興趣的就主動地、認真地學;要是不感興趣的，就是硬迫也無用。因此，在平時的教學實踐中，我們就要采用多種方法激發學生的興趣和求知欲，讓學生能在課余時間內主動地去閱讀。這是提高閱讀能力的關鍵所在。如在教學中，我會聯系上課的內容，向學生介紹一些相關知識。當學生產生興趣了，再提出另一些問題，要是學生答不出來，就趁機告知這些問題在《××》之類的書里找到答案的，看誰能在下一節課回答問題。這樣一來，學生就會主動地去閱讀。

二、提供充足的課外閱讀時間

據了解，從三年級開始，學生學習的科目多了，作業量也隨之而增多。因此不少家長都認為閱讀課外書會影響學習。即使有家長贊同孩子閱讀課外書，也很少有實際的行動支持孩子。這是應試教育所造成的負面影響，限制了學生閱讀能力的發展。為了解決這個矛盾，我們一方面要加大宣傳力度，通過各種溝通形式，改變家長的錯誤認識;而另一方面，任課老師平時要注意溝通、互相協調，布置的作業要適中，從而讓學生有充足的閱讀時間。

三、提供課外閱讀的內容

調查發現，學生不是不喜歡閱讀課外書，而是沒有課外書讀。再加上認識所限，對書的區別認識不夠，這就要求我們教師提供一些內容。一般來說，我會推薦是與課文內容和作者有關的書籍給學生，讓他們自己去閱讀，閱讀完畢后，再交流有什么收獲。如學習了《少年閏士》，我就推薦魯迅的作品《阿Q正傳》《故鄉》等。另外，為了便于學生閱讀，也為了增強學習的氛圍。每學期，我會設立一個“閱覽角”，學生可以在課間閱讀，也可以在放學后借閱，但每學期“閱覽角”里的課外書內容都不同。學期初，我會根據該學期的課文向同學們推薦相關的課外書，通過捐助等形式豐富班里的“閱覽角”書籍，學期末便可以取回。這樣一來，同學們做到資源共享，讀課外書也變得有目的性，學習的效果就更明顯。

四、授予課外閱讀的方法

俗話說“授之于魚不如授之于魚”。就是說要重視課外閱讀方式方法的指導。學生會在閱讀中遇到許多問題和困難，如內容片面單調，就可以提供多方面材料，讓學生多了解相關知識;對一些長篇文章，如閱讀《三國演義》，可以教學生逐章閱讀，遇到問題做好筆記，或自己動手解決，或是請教老師、同學。另外，閱讀的形式上指導學生采取瀏覽式的閱讀、吸收式的閱讀和細品式的閱讀等不同方式。在平時的課內閱讀教學過程中，注意學法的滲透，讓學生掌握一些閱讀的方法、技巧。久而久之，學生的見識拓展了，文化底蘊也深厚了。

五、培養良好的閱讀習慣

閱讀與運用的關系非常密切，不能產生脫節，要讓學生學會“學而致用”。通過仿寫、續寫、寫體會、記讀書筆記等形式，讓學生做到“不動筆墨不讀書”，養成良好的閱讀習慣。而在平時的教學中，為了達到多練的目的，每學完一篇課文，我就要求學生摘錄好語佳句，還可以寫寫自已學習后的感受或收獲。為了達到學以致用的目的，我還要求學生學會仿寫。事實證明，這樣一來，學生積累豐富，也掌握了不少好的寫作方法，收到了良好的效果。

六、引導學生讀報評報，拓展課外閱讀活動

在社會主義核心價值觀中，“愛國、敬業、誠信、友善”是公民個人層面的價值準則，因而我們的課外閱讀活動也要與時俱進。我設計了易操作、看得見成長軌跡的公民教育主題活動——“讀報、剪報、評報”。讀報可以讓孩子開闊視野，了解社會變革并從中學習一些有關成長的社會經驗。盡管可能由于涉世不深，有些新聞內容可能還不完全弄懂，但是這種習慣是值得肯定的;另一方面，小學生讀報也可增加閱讀量，提高閱讀能力。讀報是基礎，剪報是篩選，評報是關鍵。因而我利用每周的閱讀課對學生進行了評報指導。實踐證明，“讀報、剪報、評報”這項活動讓孩子們對社會有了更多的認識，同時給孩子們帶來了無限的樂趣，使孩子們學會了許多課堂上學不到的知識，提高閱讀能力、寫作能力的同時，也領悟了許多做人的道理。

語文教育是素質教育，學習語文決不只限于課堂;語文教師是學習語文的引路人，應該指引學生走進語文學習的立體性綜合性的大課堂。希望教師們在如何指導學生進行課外閱讀這課題上找到突破口，讓學生在人生的道路上走得更有意義、更充實。