中職學(xué)生在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中存在問題的思考

袁曉明

摘 要：近年來(lái)，學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)越來(lái)越得到社會(huì)各界的重視，許多幼兒園也爭(zhēng)相開展各具特色的科學(xué)教育活動(dòng)。學(xué)前兒童的科學(xué)教育不僅是整個(gè)科學(xué)教育體系的啟蒙階段，而且對(duì)于兒童科學(xué)興趣培養(yǎng)和智力發(fā)開都有極其重要的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)下我國(guó)的學(xué)前兒童科學(xué)教育體系還不完善，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園組織開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)還存在很多需要改進(jìn)的問題。因此，本文以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為例，首先，闡述了學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的概念與作用;其次，分析了學(xué)生在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題;最后，提出了學(xué)生在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中的提升策略，以期對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;學(xué)前兒童;科學(xué)教育

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的概念與作用

（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的概念

筆者參考《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，將學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的概念概括為：對(duì)3～6歲年齡階段的學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)（主要指自然科學(xué)）方面的教育活動(dòng)。[1]

（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的作用

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的作用主要體現(xiàn)在身體和心理兩個(gè)方面。

首先，在身體上，科學(xué)教育活動(dòng)的開展能夠調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童身體各部分的參與，既有利于身體各項(xiàng)機(jī)能的生長(zhǎng)和發(fā)育，又有利于鍛煉兒童的身體協(xié)調(diào)能力，使得手、眼、腦、肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，在心理上，科學(xué)教育活動(dòng)的開展能夠促進(jìn)學(xué)前兒童感覺、知覺、思維、情緒情感的發(fā)展，通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)使得學(xué)前兒童的多種感官參與其中，并產(chǎn)生豐富多彩的情感體驗(yàn)，既有利于學(xué)前兒童良好個(gè)性的養(yǎng)成，又有利于促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題

（一）活動(dòng)前：科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力欠佳

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)前，選擇教學(xué)內(nèi)容的能力欠佳，主要表現(xiàn)為：學(xué)生選擇的內(nèi)容不太符合學(xué)前兒童的實(shí)際年齡特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容難度較大，超出學(xué)前兒童的認(rèn)知范圍，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)前兒童的生活實(shí)際，學(xué)生只重視在科學(xué)教育活動(dòng)中各種小實(shí)驗(yàn)的演示和操作，卻忽略了科學(xué)現(xiàn)象在生活實(shí)際中的聯(lián)系和廣泛應(yīng)用，不利于學(xué)前兒童對(duì)生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行感知和觀察。[2] 同時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力較差，主要表現(xiàn)為：直接套用活動(dòng)設(shè)計(jì)模板，缺乏創(chuàng)新、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)前兒童的具體學(xué)情不相符、教學(xué)重難點(diǎn)脫離學(xué)前兒童的生活實(shí)際。

（二）活動(dòng)中：科學(xué)教育活動(dòng)的組織方法和活動(dòng)形式選擇欠佳

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，對(duì)于教育活動(dòng)組織方法的選擇和形式的運(yùn)用還不夠靈活。主要體現(xiàn)為：一是在活動(dòng)的組織方法上，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，缺乏現(xiàn)代信息化手段的運(yùn)用與結(jié)合，以傳統(tǒng)的講授法為主，只是機(jī)械的按照教學(xué)大綱開展教學(xué)活動(dòng)，缺乏啟發(fā)引導(dǎo)和自主創(chuàng)新;二是活動(dòng)形式上，以演示為主，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索較少，活動(dòng)形式較為單一。[3]

（三）活動(dòng)后：科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式和延伸形式欠佳

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)后，科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式和延伸形式有待改進(jìn)，主要體現(xiàn)為：一是在評(píng)價(jià)方式上，以診斷性和總結(jié)性點(diǎn)評(píng)為主，缺乏以學(xué)前兒童為主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以主觀評(píng)價(jià)為主，缺乏可量化的客觀標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得評(píng)價(jià)的科學(xué)性和信效度欠佳;二是在延伸形式上，以單一領(lǐng)域的延伸為主，多為藝術(shù)領(lǐng)域，如：在美工區(qū)作畫，或者唱一首與科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的兒童歌曲，缺乏健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言其他四個(gè)領(lǐng)域的延伸;同時(shí)，在延伸對(duì)象上，以親子關(guān)系為主，多為爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等，缺乏其他社會(huì)關(guān)系的延伸，如師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。[4]

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中的提升策略

（一）活動(dòng)前：提升自身科學(xué)知識(shí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)前，應(yīng)該充分提升自身的科學(xué)知識(shí)，并利用各種各樣的教學(xué)資源和渠道，思考選擇最適合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的自然科學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)前兒童的興趣愛好、季節(jié)特點(diǎn)、地理位置等特殊因素，選取最適合開展教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合各種教學(xué)實(shí)例，提高自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知[5]

（二）活動(dòng)中：提升教學(xué)方法和活動(dòng)形式的選擇能力

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，應(yīng)首先了解各種教學(xué)方法的概念并會(huì)靈活運(yùn)用，選擇正確的教學(xué)方法既有利于以引導(dǎo)學(xué)前兒童思考又有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中常見的教學(xué)方法主要有：小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法等，運(yùn)用這些教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)的具體內(nèi)容，并通過(guò)典型案例，引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)科學(xué)的正確思考，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法使學(xué)前兒童自主小組分工并完成動(dòng)手操作，既有利于培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系，又有利于自主探究。

（三）活動(dòng)后：提升反思意識(shí)和正確的評(píng)價(jià)能力

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)后，在評(píng)價(jià)時(shí)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)前兒童都是發(fā)展中的兒童，評(píng)價(jià)的目的不是為了對(duì)兒童智商高低作出判斷并劃分好壞。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注重以學(xué)前兒童為主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以客觀評(píng)價(jià)為主，制定可量化的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)性較高的信效度檢測(cè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春燕.論學(xué)前兒童科學(xué)教育概念的拓展和延伸[J].學(xué)園，2018（2）.

[2][3]傅 翔.學(xué)前兒童科學(xué)教育中存在的問題與對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013第 29 卷.

[4]覃江梅.幼兒科學(xué)教育存在的偏差及其應(yīng)對(duì)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2003，（12）.

[5]吳金鳳.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)初探[J].專業(yè)建設(shè)，2016（01）.

[6]楊莉君.學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)模型的構(gòu)建[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（2）.