打開游戲之門，探尋創意之美

張偉娟

【摘要】想象力是藝術創造的源泉，美術活動的價值是培養幼兒的創意能力與動手能力，游戲是幼兒園活動的基本形式，因此，依托美術區開展豐富多彩的藝術表現活動，能促進幼兒感受美、表現美、體驗美的能力。

【關鍵詞】美術區;環境;材料;多元;能力

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。《3-6歲兒童學習與發展指南》中的教育建議提出：“成人要了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，要展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。”那我們應該打造怎樣的支持性環境，才能激活美術區的游戲？在美術區我們又該提供怎樣的材料，才能激發幼兒創意的火花呢？

一、“變”環境，打造靈動環境

3～6歲的幼兒正處于想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，可塑性強，想象力大膽豐富。因此，在手工活動中，我們應創設各種各樣的環境來激發幼兒手工制作的興趣。新鮮的活動環境充分調動了幼兒的好奇心和積極性，大大提高了幼兒創作的興趣。

（一）材料提供應需求

首先，將單一的桌面創作調整為有桌面、黑板、畫架、墻壁掛板等多處可供幼兒創作的空間，增添了支持幼兒感受和欣賞的與當下經驗相關的照片、作品及藝術欣賞、工具類書籍。例如，結合季節，提供有關夏日風情的圖片供幼兒欣賞;在端午節到來之際，幼兒對端午文化產生興趣，教師提供關于端午的欣賞類作品，如黏土龍舟、粽葉貼畫、編織鴨蛋網等。

（二）材料擺放顯藝術

其次，在材料的擺放上，我們將材料從整齊劃一的筐子中解放出來，將材料放置在有造型的容器中，例如幼兒裝飾過的玻璃瓶、牛奶桶、蛋糕托盤、有洞的泡沫盒等;部分班級能以藝術的形式擺放材料，例如在PVC管上打洞鉆孔擺放畫筆，樹枝上懸掛剪刀;還有用竹筒組合拼裝成筆筒、紙箱做成卡通動物材料框等。這樣既方便了孩子的取用，又給予孩子美的感受與體驗。

（三）作品展示揚個性

與此同時，各班打破以一種材料為主體，其他材料為輔的手工制作活動，促進幼兒使用多種材料，使自然材料、美工材料、廢舊材料等呈現多元的組合創意。孩子們的作品不再是整齊劃一的，也不再是純粹的模仿，而是自主地與材料、環境互動，用自己喜歡的方式來表現身邊事物的美。

孩子們樂意展示自己的作品，張貼、擺放自己的作品使他們無比自豪與喜悅。因此我們在作品展示區域留有空白，并把擺放作品的機會還給幼兒，幼兒根據需要隨時展示。

（四）自然激發促靈感

《指南》中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”然而，我們卻忽視了大自然對幼兒表現美的激發力。

在大自然中幼兒主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了幼兒的知識和經驗，也促進了他們智力的發展，豐富了幼兒的整個精神世界。自然界的景色美不勝收、千姿百態，是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，讓他們發現了美、創造了美。

我們在美術區提供一些植物、小動物供幼兒觀察欣賞，從而激發孩子的創作;另外結合幼兒的生活經驗，調動幼兒對大自然的感受，讓身邊的事物豐富幼兒審美經驗，激發其創作靈感。例如，幼兒在參觀春江民俗文化公園后，教師將活動剪影展示在美術區，幼兒便繪畫出自己的所見所聞，使幼兒在大自然和社會文化生活中萌發對美的感受和體驗，發揮大自然對幼兒表現力、想象力和創造力的激發。

二、“轉”策略，培養靈動幼兒

我們轉變“三觀”，改變行為，讓幼兒成為游戲的主人，使其在美術區的游戲中創意無限。根據不同幼兒的不同發展水平，投放不同操作材料供幼兒選擇，力求促進每個幼兒的水平能在原有基礎上有所提高。通過開放多次游戲現場，園所進行了專題研討，審視現狀，我們針對問題進行了如下調整。

（一）對接問題，我們的華麗轉變

1.材料容器的適宜性。我們在美工區投放的容器有些并不利于材料的拿取，但或為了美觀而盲目地選擇容器，或為了容器的造型而忽視了材料的取放。因此，我們將容器進行篩選，方便幼兒拿取材料是前提，與幼兒共同裝飾、制作。

材料與工具放在有造型的容器中，不僅給予幼兒美的享受，還激發了幼兒想象與創作，幼兒會盡情使用不同的材料進行構圖和塑造，在解決問題上也會表現出更多的發散思維。

2.游戲空間的利用性。我們發現幼兒在游戲的過程中，會有意識地將桌面根據表現形式或材料進行分隔，如一個桌面是顏料繪畫，另一個桌面就只是素描畫;或者是一個桌面就只是黏土制作品，另一個桌面利用廢舊材料制作。針對這種情況，我們重在引導，讓幼兒意識到雖然桌面分開，但創作思維不受限制，孩子們了解到兩個區域可以融通，允許流動，在同一個作品上可以有繪畫和手工等不同的表現方式，從而激發了幼兒的創作欲望。

不再限制每個桌面的表現形式，引發了幼兒與多種材料的互動，與同伴的合作創作，讓孩子們能按照自己的意愿來表達自己的體驗與情感，享受創造活動的快樂。

3.展示墻面的留白性。原來幼兒作品展示墻只有一面，版面較少，幼兒自主展示的作品較為凌亂。針對展示墻面的問題，我們將幼兒的作品以多種形式、多種角度進行展示。增加了懸掛的作品展示區和柜面立體作品的展示區。教師制作情景性作品展示區域，將幼兒的單個作品自由組合。同時在作品展示區留白，鼓勵幼兒自主展示自己的作品，讓幼兒參與到美術區環境的創設中。

我們盡量為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，從而分享他們創造的快樂。

美術區“獨特”作品的呈現，給幼兒提供相互欣賞、相互學習的機會，也會為幼兒再次創作帶來靈感，切實體現幼兒作品的價值。作品展示區域留有空白，看似細微的調整，卻給幼兒創作帶來巨大的支持作用。孩子們會堅持完成自己的作品，有勇氣展示自己的作品。因為有教師的關注與鼓勵，因為有對作品的愛護與欣賞，孩子們更加珍視自己的作品，更敢于表達表現，對美工區活動的興趣也更加濃厚了。

（二）基于幼兒，我們的支持策略

1.尊重差異，有的放矢。新《綱要》中明確指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”在制作活動中，我們要為每個孩子制定適合的目標，同時提供難易不同的操作材料。例如在手工活動“粽葉貼畫”中，我們提供了三種不同的材料。一種是需要自己在紙盤上繪畫的;第二種是呈現多幅圖案的輪廓，進行貼畫;第三種是單一圖案的貼畫，三種不同的操作材料滿足了不同能力幼兒的需要，讓每個孩子都能在制作中體驗成功的快樂。還有很多這樣的制作活動，如設計制作“牙膏盒汽車”“樹葉印畫”“漂亮的窗花”“有趣的虎頭鞋”等活動，我們都提供了難易不同的操作材料，有意識地引導能力不同的孩子自主選擇需要的材料進行操作，讓每個孩子都能體驗到制作成功帶來的快樂。

2.實際操作，享受過程。手工制作的過程就是在“做中學”“玩中學”的過程，我們需要為孩子提供足夠的操作材料，讓幼兒有足夠的時間和空間進行多次制作和探索，在制作的過程中學會自主解決問題，享受制作的樂趣，真正地在“做中學、做中求進步”。

3.直接感知，激發創意。手工制作活動中，我們讓幼兒欣賞大量手工藝術作品，在引導幼兒在觀察基礎上制作出富有個性化的作品。例如布藝活動“動物音樂會”中，我們以動物為載體，運用幾何圖形模版來剪切、組合布料，從而拼貼出作品。本次活動的創作利用了各色花布本身所具有的色相、純度、明度及紋理圖案作為創作元素，用剪刀替代畫筆，通過巧妙的剪、創造性的拼貼，繪制出一幅幅精美的作品。

三、“求”深度，生發靈動課程

一種材料、一段經驗、一次對話就能將幼兒與課程產生聯系，生發生動的有意義的課程故事。5月12日母親節快到了，細心的孩子們早就想為自己的媽媽制作精美的禮物了，美工區的女孩們看到布，想要為媽媽制作錢包。孩子們開始調查并收集制作錢包需要的材料，了解做布包的基本步驟，“布”一樣的故事從這開始了。布除了可以做挎包，還可以做什么呢？孩子們想到可以做衣服、發夾、帽子、杯墊等。根據幼兒的興趣和需求我們投入了一些新材料，在區域游戲時孩子們開始了他們的創作，有的為芭比娃娃制作服裝，有的用紙盒制作家的模型，孩子們為打造一個溫馨的家制作家居用品：枕頭、床單、沙發等。“布”一樣的故事還有很多，孩子們后期制作了旗袍，進行了創意服裝鞋;在畢業之際制作了畢業相框;端午節制作了香包。

整個活動持續了一個半月。在活動開展前，我們有許多的顧慮，尤其是孩子在使用針線中的安全問題。但是，通過本次活動，我們發現這些顧慮是可以解決的，孩子就是在不斷解決問題的過程中學會成長。他們穿針引線、剪裁布料、繡花紋、做裝飾，制作起來有條不紊，一個個造型別致的作品被創造出來。正是教師發自內心地給予孩子尊重與支持，美工區才有了這一道亮麗的風景線，才會生發孩子喜歡的、靈動的課程。

幼兒美術活動的目的是通過美術區這個載體，讓他們運用材料表達情緒、展示想象，揚起幼兒心中想象的風帆，讓幼兒的想象力與創造力得到最充分的發展和提高！

【參考文獻】

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社。

[2]《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀，人民教育出版社。

[3]《陳鶴琴全集》（共六卷），江蘇教育出版社2008年版。

[4]《課程哲學：兒童、經驗與課程》，人民教育出版社。