以畫引話，“引”在習(xí)作起跑線

褚程丹

【摘要】“聽、說、讀、寫”是貫穿語文教學(xué)始終的主題。小學(xué)低年級語文教師更應(yīng)該在作為習(xí)作起步的低年級寫話教學(xué)中，以新理念為準(zhǔn)繩，摸索出一條讓孩子們易于動筆、樂于表達(dá)的寫話啟蒙之路，從而使孩子們愛上表達(dá)，為高年級的寫作打好基礎(chǔ)。文章以繪畫日記為依托，闡述低年級寫話教學(xué)相關(guān)策略，以助力低年級寫話教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 低年級寫話;作文教學(xué);繪畫日記

小學(xué)低年級的學(xué)生在表達(dá)情感與想法時往往更傾向于口語表達(dá)，但是寫話能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的必要組成部分，是未來進(jìn)行寫作訓(xùn)練的前提。為了從小培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力，筆者根據(jù)低年級兒童對圖畫、動畫等直觀的形式有強(qiáng)烈的興趣的特點，嘗試在低年級寫話教學(xué)中引入繪畫日記，在有效的教學(xué)策略中不斷激發(fā)孩子們的寫話欲望，逐漸摸索出一條讓孩子們易于動筆、樂于表達(dá)的寫話啟蒙之路。

一、引入情境，爬梯訓(xùn)練，且畫且說

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持久的。”特別是對低年級的學(xué)生來說，興趣就是學(xué)習(xí)的動力，而在低年級語文教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于年齡小、識字量不多、會寫的字少、理解能力比較低、注意力又難以持久等原因，讀書很費力，更別說要寫話了，大部分學(xué)生不愿意寫，長久以往，很多孩子都不愿意開口表達(dá)了。為了激發(fā)孩子的寫話興趣，我們在孩子初識寫話的時候告訴他們可以以畫代寫，用畫面來表達(dá)你看到的、想到的東西。孩子們一下子興趣盎然，各自揮灑自己的畫筆畫下自己的世界。在繪畫的過程中我們要為孩子設(shè)置一個個階梯，讓孩子有意識地進(jìn)行說句子的爬梯訓(xùn)練，也就是加上一個比一個更高的要求，讓孩子能不斷挑戰(zhàn)自己的能力，從而讓孩子的語言向書面語靠攏，為寫話奠定基礎(chǔ)。

例如二年級上冊的第一篇文章是秋天的知識，學(xué)完后，我就要求孩子把印象中的秋天畫下來，于是在孩子繪畫的過程中，我們邊說邊畫，孩子興趣盎然，其中有個小朋友在介紹落葉時的“爬樓梯”過程是這樣的：

自由創(chuàng)作：秋天到了，金黃的樹葉寶寶離開大樹媽媽的懷抱，落向大地，它們在空中跳著優(yōu)美的舞姿，好像在向大樹媽媽表示感謝。

加上情境：秋天到了，金黃的樹葉離開了大樹媽媽的懷抱，落向了大地。

加上顏色：秋天到了，金黃的樹葉落下來了。

原句：秋天到了，樹葉落下來了。

隨著不斷的引導(dǎo)，畫面越來越豐富，孩子的語句也越來越充滿想象力。有一個孩子說：“秋天到了，樹葉寶寶離開了大樹媽媽的懷抱，緩緩地向大地奔去，一路上，它向小鳥告別，感謝它曾經(jīng)的陪伴，它向小草打招呼，結(jié)交了未來的新朋友。”多么富有想象力的話語，讓人欣喜。

夸美紐斯曾說過：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來教學(xué)。”也就是說，我們可以盡可能地把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去看看、聽聽、摸摸、聞聞。低年級的孩子更多的就是要遵循這一直觀性的原則，用繪畫這一工具幫助孩子實現(xiàn)想要表達(dá)的欲望，同時在過程中運用爬梯式的引導(dǎo)，幫助孩子邊畫邊學(xué)表達(dá)，為下一步的寫奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)想象，創(chuàng)編故事，且想且寫

寫話在統(tǒng)編語文二年級開始就以正式的形式在教材中提出來了。我們低年級的孩子生活閱歷較少，詞匯量較為缺乏，這時候，教師就可以從現(xiàn)有文本入手，先引導(dǎo)想象，讓學(xué)生繪出豐富的畫面，通過觀察，再學(xué)習(xí)仿寫，幫助孩子學(xué)會表達(dá)。

例如在教學(xué)統(tǒng)編語文二年級下冊《彩色的夢》這首小詩歌時，教師可以讓孩子先反復(fù)地朗讀第二第三小節(jié)，并讓學(xué)生畫一畫自己想象中彩色鉛筆畫出的畫面，很多孩子會畫出自己心中的游樂場、田園、校園等，然后根據(jù)孩子自己繪制的畫面做簡單的介紹，老師只需要出示課文句式，讓學(xué)生仿照課文的句式，嘗試著自己寫一寫，于是優(yōu)美的句子就流淌在寫話本上了，也流進(jìn)了老師的心里：“腳尖劃過的地方，遼闊的田野，黃了;粗壯的松樹，綠了;圓圓的太陽，紅了，紅——得——熾——熱！”“腳尖劃過的地方，圓圓的太陽，紅了;大塊的樹木，綠了;大片的花兒，笑了，笑——得——燦——爛！”……

其實為了提高學(xué)生的寫話能力，在二年級下冊語文中還特意安排了“運用學(xué)到的詞語把自己想象的內(nèi)容寫下來”的專門訓(xùn)練，老師可以借助詞語的積累，讓孩子且選且想，連詞成句，想象畫面。比如在教學(xué)這一單元《沙灘上的童話》時，課后習(xí)題中就有這樣的要求：根據(jù)開頭編故事，并試著用上下面的詞語。

1.在一片沙漠里面，有……

2.從前，有一座大山……

（城堡;堡壘;兇狠;兇惡;攻打;進(jìn)攻;火藥;炸藥;贊賞;贊美;合力;合作）

令人驚喜的是，孩子們在作業(yè)中將老師提供的詞語加以想象，繪成了一幅幅連環(huán)畫，充滿了豐富的想象力。

當(dāng)然，對于語文教材中的語文要素來說，注重語文要素的前后勾連，適時滲透和運用，不是說只要在這一單元中進(jìn)行訓(xùn)練，我們要有意識地以語文要素為寫話目標(biāo)，有意識地鼓勵學(xué)生大膽想象，或運用學(xué)到的詞語，或模仿課文中的典型畫面，創(chuàng)編故事，把自己的專屬畫面描寫出來。長此以往，學(xué)生的想象力和寫話能力定能上一個臺階。

三、引領(lǐng)結(jié)構(gòu)，搭建支架，且思且寫

小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，這一點也同樣體現(xiàn)在寫話實踐中。很多孩子光有豐富的想象力，但句子之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系缺失，描繪的段落缺少一定結(jié)構(gòu)的把握，這就對今后寫作產(chǎn)生了一定的影響，因此在教學(xué)過程中，我們嘗試以問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生展開層層深入的思考，使學(xué)生了解寫話的結(jié)構(gòu)特點，準(zhǔn)確把握描繪事物的先后順序。

如在完成《秋天的雨》一課后，老師給出寫話主題“春天的風(fēng)”，并以問題展開引導(dǎo)：“我們實際上是看不到風(fēng)的樣子的，怎樣才能寫出風(fēng)的形象呢？”學(xué)生一時間說不上來，但是聰明的小朋友可以通過繪畫的形式來表現(xiàn)，于是一幅幅春天的風(fēng)的形象畫誕生了。想要呈現(xiàn)風(fēng)的樣子，很多孩子就想到通過繪上風(fēng)吹過湖面的情景，風(fēng)吹過樹的情景，風(fēng)吹過花園的情境等來表現(xiàn)風(fēng)的形象，一下子孩子有話可說了，這時我們可以再次設(shè)置提問：“那么和其他季節(jié)相比較而言，春天的風(fēng)又有哪些不同之處呢？”最后得出：“原來春天的風(fēng)既溫暖又和煦，不會像夏天那樣炙熱，也不會像冬天那樣冷得讓人發(fā)抖。”跟隨著老師一路的提問和學(xué)生的回答，有意識地引導(dǎo)孩子關(guān)注在說一段話時可以運用“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。這時教師再適時點撥總結(jié)：“圍繞著‘春天的風(fēng)，我們可以先用一句話概括它的形象，然后寫各種狀態(tài)下的春風(fēng)，最后得出春風(fēng)的特點。這便是我們常說的‘總分總的結(jié)構(gòu)。”通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能寫下了自己的生活體驗和觀察所得，還能夠充分考量到文章的結(jié)構(gòu)特點，讓寫話作品也更具有條理性和邏輯性。

當(dāng)然，寫話能力的提升源于觀察、想象以及思維等多元能力的綜合訓(xùn)練，我們嘗試以問題作為支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察，發(fā)揮想象，同時也能夠幫助學(xué)生厘清寫作思路，把握正確的文本架構(gòu)，讓學(xué)生在不斷的思考中記住寫話常用的結(jié)構(gòu)，為下階段的寫作學(xué)會謀篇布局打下基礎(chǔ)。

四、引向積累，指導(dǎo)歸類，且仿且寫

寫話與習(xí)作一樣，如果缺乏一定的語言積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，便會陷入“情已動，而辭難發(fā)”的困境。因此，語言的積累和內(nèi)化至關(guān)重要。對于低年級的孩子，我們更要引導(dǎo)他們學(xué)會巧積累。不僅要從課內(nèi)課本到課外閱讀中的積累，我們更要幫助孩子細(xì)化素材，做好簡單的歸類，讓孩子且仿且寫。

例如我們專門開設(shè)了寫校內(nèi)外活動的寫話訓(xùn)練課，我們在組織進(jìn)行“快樂大課間”的寫話訓(xùn)練時，就已經(jīng)引導(dǎo)孩子積累了許多跟活動相關(guān)的詞語或句子，如ABB或AABB式的詞語;如表示熱鬧的詞語，表示心情愉快的詞語;如“有的……有的……還有的……”這樣的句式。后期我們又寫了一篇跟春游相關(guān)的寫話，此刻，孩子們的筆下自然而然就出現(xiàn)了這樣的句子：“今天的恐龍園人山人海，熱鬧非凡，因為我們小朋友來春游啦！那里的游樂項目精彩極了，有好看的海獅表演，有力大無窮的金剛，有刺激的雷龍過山車，還有裝滿了恐龍知識的博物館……”孩子們將積累到的詞語或句子活學(xué)活用到同一類的寫話中，這難道不是語言的內(nèi)化么？

形成長期積累的習(xí)慣后，教師可以對每次的寫話確定明確的主題，給學(xué)生明確的積累目標(biāo)，讓學(xué)生形成自主積累的好習(xí)慣。例如在二下的時候，我們設(shè)定了春天的主題，請同學(xué)們自行收集兩個好詞兩個好句，并模仿著寫上一兩句話。很多同學(xué)積累了寫春天的比喻句或擬人句，然后就有了各種春天的寫話：“粉紅的桃花開了，山坡上到處都是，那是春天的彩衣吧？”“那柔軟的柳枝就是春姑娘長長的辮子，在春風(fēng)中隨風(fēng)搖擺。”“春姑娘邁著輕快的步子喚醒了沉睡的小草，草坪一下子綠了。”“春天是五彩繽紛的，粉嘟嘟的桃花，白花花的梨花，金燦燦的迎春花”……一連串令人驚喜的句子躍然紙上，配著孩子們稚嫩的圖畫，仿佛眼前看到的就是春意盎然的景象。

我們要善于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，保護(hù)孩子的想象力，幫助孩子歸類積累的語言并能引導(dǎo)他們進(jìn)行簡單的仿寫，扶放有度，學(xué)生的習(xí)作能力就能贏在起跑線上。

總而言之，寫話能力應(yīng)是低年級學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)文字表達(dá)能力，是寫作教學(xué)的重要前提條件。因而低年級的寫話教學(xué)應(yīng)該引起我們足夠的重視，在了解學(xué)生興趣和能力的前提下，我們應(yīng)選擇適合的教學(xué)方式，夯實基礎(chǔ)，調(diào)動寫話積極性，制訂適合低年級孩子寫話的有效策略，讓習(xí)作教學(xué)“引”在起跑線上，為其綜合寫作能力的提升建立堅固的根基。

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