“問題鏈·導學”模式在教學中的應用

金永兵

【摘要】“技”和“術”在古漢語中是兩個詞。“技”是操作，是身體動作;“術”是方法，是思維策略。信息技術的工具性特征導致重“技”輕“術”的教學模式流行，這會約束學生的思維發展，致使從“中國制造”走向“中國創造”的路程更加漫長。“問題鏈·導學”模式可以很好地解決這個問題。該模式用“問題”激發學生思考，用“鏈”將問題引向深入，用“導學”指明思考的方向。

【關鍵詞】信息技術;問題鏈;導學

一、問題的提出

“技術”在古代漢語中是兩個詞，各有其義。“技”是技藝、技能，代表熟練的身體動作。“術”是知識、方法、途徑和策略，代表思維的動作。兩者均不包括“工具”之意，表達這層意思的詞是“器”，所謂“工欲善其事，必先利其器”。然而現代信息技術工具性特征以及受制于課時的因素，教師往往采用時間成本較低的“授受”教學模式。此類重“技”輕“術”的教學方式嚴重約束了學生的思維的發展，導致學生僅會模仿，而不會創新，難以達到“用程序設計語言來設計程序去解決生活中的實際問題”的教學目標。長此以往，信息技術課程有降到“器”的趨勢，從“中國制造”走向“中國創造”的路程將更加漫長。

“問題鏈·導學”模式是以問題為導向的課堂教學模式，學生在問題發現與解決的過程中掌握知識，以培養學生問題意識、轉化學生思維方式為目標，為學生的終生學習和民族創新打下堅實的基礎。

二、“問題鏈·導學”模式的內涵與結構

“問題鏈·導學”模式是以問題為中心開展教學，通過創設活動情景，把學生引導到提出問題、分析問題、解決問題、感悟問題的活動中來，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動和實踐活動中，掌握知識，發展智力，培養技能，學會思考，學會創造，強化學生問題意識，促進學生創造思維的發展。

“問題鏈·導學”模式的基本結構：創設情境→問題發現→問題探究→問題解決（→新問題發現）→感悟問題。該教學模式不僅要解決知識本身的獲取問題，更要解決從一個問題到另一個問題間的知識聯系，以獲取最大的知識增益，展示出學生真實的思維過程，最終完成意義建構。

三、“問題鏈·導學”模式在教學中的應用實例

以程序設計3.4章節“面向對象程序設計”中“對象三要素”為例，詳細說明“問題鏈·導學”模式在教學中的應用。本課以模仿游戲中的對象控制為主題，學習對象、屬性、事件的相關知識。

1.創設情境，引入主題

以介紹當下流行的手機游戲 “王者榮耀”的操作界面（PPT展示利用各種控制按鈕操控人物取得游戲勝利）引入主題——嘗試用VB模仿實現其中的“移動”和“變形”功能。

設計意圖：用流行的游戲元素引入課題，學生比較熟悉而且感興趣，增強學生的探究欲望，為問題鏈的生成設置場景。

2.問題發現

在游戲過程中，移動、攻擊等行為都是通過“按鈕”來實現的。這種將程序和代碼封裝進對象，然后根據需要進行組裝的思想被稱為面向對象的程序設計思想。對象是程序的基本單位。VB中的對象主要是窗體和控件。手游程序、VB程序都屬于此類，這是當前流行的一種程序設計思想。

小組探討：觀察“窗體”，對照需求（實現4個方向移動和變大、縮小），我們的程序缺少哪些對象？為了實現功能我們還需哪些操作？

整理學生的討論結果，并形成問題鏈。

第一梯度：（易）

①為了實現“悟空”的移動，需要何種控件？幾個？

②為了實現“悟空”的變形（變大、縮小），需要何種控件？幾個？

第二梯度：（中）

③按鈕需要添加必要的提示，比如文字、圖像等，如何添加？

④為了實現移動，我們該關注圖像的哪些特征（屬性）？

⑤為了實現變形，我們該關注圖像的哪些特征（屬性）？

第三梯度：（難）

⑥按鈕如何才能改變圖像的特定屬性？

設計意圖：繼續圍繞游戲這個主題，說明“面向對象程序設計”的含義。對照需求，與游戲作類比，討論分析，形成梯度問題鏈，引導學生思考，引領探究方向，實現“導學”功能。

3.問題的探究

（1）屬性的定義

根據需求，需要4個按鈕控制方向，2個控制大小，添加完成后發現，在初始狀態時按鈕都很相似，如何才能區分它們，讓它們具有個性呢？

互動：為了搞清楚這個問題，先請同學介紹同桌。

描述同桌的特征：姓名、性別、年齡、衣著、長相等。

用另一個格式來把這位同學的介紹整理一遍。

姓名是：XX? ? ? ?年齡是：XX? ? ? ?愛好是：XX……

他的這些特征把他和別的同學區分開來，這些特征就是他的屬性。

在VB中，控件也有很多特征，比如名字、大小、顏色、文字、位置等。

觀察按鈕caption屬性：按鈕的提示文字。

注意：有些屬性是不同的控件都有的，有些屬性是不同控件特有的。

（2）部分屬性的含義

自主探究：圖像的位置由哪兩個屬性決定？大小由哪兩個屬性決定？

方法總結：①改變圖像的位置和大小，觀察屬性窗口中的變化;②點選屬性，觀看相應提示文字。

探究結果：left、Top決定位置，width和 Height 決定大小。

設計意圖：通過互動和自主探究，了解屬性的定義和含義，掌握設置方法，突破教學難點。

4.問題的解決

（1）觀察、設置控件的重要屬性（按表）

包括：圖像對象的name=Image1、left=1000、top=800、width=1500、 height=2000五個屬性、六個按鈕各自的名稱和caption 屬性。

（2）對象的事件

在游戲中，只有“控制”按鈕，人物才會移動。這“控制”可能是推動、單擊、雙擊等，這種動作稱為對象的事件。當某個事件發生時，特定的對象會做出響應。與電燈開關控制電燈明暗是一個道理。（控制教室開關，觀察電燈明暗變換。）

注：事件發生在開關上，電燈響應，前提是開關與對應的電燈由電線相關聯。

運行程序，單擊 “向上” “向左”“ 變大”三個按鈕，驗證功能。嘗試單擊另外三個按鈕，觀察結果。停止運行。雙擊對應按鈕，觀察代碼窗口，分析模仿，添加三個按鈕的代碼，注意輸入位置（事件）。

添加代碼Image1.Top = Image1.Top + 30到，按鈕3擊事件中。

添加代碼Image1.Left = Image1.Left + 30到，按鈕4單擊事件中。

添加代碼Image1.Height = Image1.Height * 0.9。

Image1.Width = Image1.Width * 0.9到，按鈕6單擊事件中。

設計意圖：繼續圍繞游戲主題展開教學，同時加入 “開關”實例，類比解釋事件的響應過程。觀察原有代碼，分析模仿，為新按鈕添加代碼，解決第三梯度的問題。

5.新問題的產生與解決

用單擊的方式控制“人物”移動，效率低，速度慢，有幾種方法可以提高移動速度？

（小組合作）思考、修改、嘗試運行程序，觀察結果。

方法1：加大代碼中移動的數值。

方法2：更改代碼、執行的事件（改為MouseMove）。

設計意圖： 在解開問題鏈之后，可能產生新的疑問，在合作、思考、實踐的過程中提高學生的思維品質，培養學生解決問題的能力。

6.感悟問題

利用思維導圖回顧問題產生和解決的過程，梳理知識與要點。通過方向按鈕（4個）和變形按鈕（2個）控制對象（圖像）的五個屬性，以達到模仿游戲控制人物的功能。其中按鈕事件（代碼）決定執行效率。

設計意圖：感悟問題是教學的深化。在感悟問題產生和解決方法的過程中強化對知識的理解和運用，培養學生的學科思維。

四、實踐反思與結論

“問題鏈·導學”模式是用“問題”激發學生的思考，用“鏈”將問題引向深入，用“導學”指明思考的方向。實踐表明“問題鏈·導學”模式的關鍵在于問題的發現，只有激發學生興趣，引發學生認知沖突的問題，才能吸引學生積極主動地參與，在探究問題與解決問題的過程中學習知識，提高創造能力和創新思維。“問題鏈·導學”模式是高效的，具有可持續性發展的教學模式，能幫助學生在學習技巧、方法的同時融入思維，提高能力，將信息技術的教學從“技”提高到“術”的層次。

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