名著考察要邁向“有效、實效、高效”

戴銀 羅海濤

【摘要】統編版教材于2016年開始使用，教師的教學要緊跟教材的變化，中考命題也要跟上發展步伐。中考名著閱讀題要符合統編版教材的要求，就要做到以下三點：試題要有效，要能促使學生多讀書;試題要講求實效，能檢測學生有沒有真讀書;試題要高效，要打破傳統觀念，做到“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體。

【關鍵字】中考;名著閱讀;試題;三位一體

統編版初中語文教材從2016年開始在部分地區推廣使用，至2019年正好三年。新教材非常重視名著閱讀，各地區對名著閱讀的研究熱情也高漲不下。本文將借2019年中考卷以探析名著閱讀題“不變”與“變”的特點及2020考查方向。

一、大致走向，“平”中有“新”

1.整體趨勢，以“平”為主

2019年的名著閱讀試題給人最大的感覺是“平”。不管是統編版教材先行推廣地區，還是正在推廣地區，總體趨勢平穩，卷面反應平淡。

總體趨勢平穩是縱向比較得出的結論，指各地區為了保持試卷樣式的連貫性，在考查方式上與往年保持一致，調整不大。卷面反應平淡是橫向比較得出的結論。各地區的名著閱讀試題分值大部分在3～8分區間，賦分占全卷總分的比例還是集中在3%～5%之間，沒有特別大的提升。

這些情況與之前的社會預期有一定出入。以杭州市為例，杭州市是2016年第一批統編教材先行推廣城市。2019年是杭州市使用新教材中考的第一年。杭州的語文中考指南提出，考查名著閱讀的范圍要從往年的5～6本名著增加到18本。這個增量非常明顯，改革的步子跨得比大多數地區都大。中考之前，筆者以為杭州市要在名著閱讀上大展身手了，結果拿到試卷一看，出現在杭州中考卷上的名著數量和試題分值基本跟前幾年持平，題型也基本沒變，有點令人失望。杭州并不是一個特例，新教材先行推廣的很多地區在名著閱讀的考查上，跟往年并無明顯區別。

這說明大家對名著閱讀的重視程度，或多或少還只停留在思想上，沒有真正體現在行動上。究其原因，可能害怕一旦做出改變，有可能引來爭議。

2.部分試題，呈現“新”意

2019年中考試題雖然總體較平，但是仔細研究一下，相比較往年的考人物、情節、鑒賞，部分試題還是有點新意的，比如說2019年的中考試題出現了很多關于閱讀方法的考查。具體可以分為三類。

第一類：考方法指導。

例如，岳陽卷第4題。題目出示了《駱駝祥子》中的一段原文，共5句話。題干部分對④⑤句從內容、語言兩方面各寫了一個批注。要求根據示例對①至③句批注，表達心得體會。《駱駝祥子》是統編版教材七下第三單元的名著導讀篇目，緊跟其后的“讀書方法指導”就是“圈點與批注”。這道題的考查目的很明確，就是把書本中的方法運用到閱讀課外名著上來。相似的有青島卷第9題。同樣是《駱駝祥子》，同樣是考批注法的運用，不過青島卷是選擇題，降低了試卷的難度。

第二類：考專題探究。

例如，南京卷第17題，要求根據示例，從初中語文教科書重點推薦的12部名著中選擇一部，寫出專題閱讀報告提綱。（提綱不少于三條）

示例。

專題名稱：在《儒林外史》中讀南京

報告提綱：①書里有濃濃的南京味兒，如，鮑文卿請倪老爹吃飯，特地點了鴨子;②書中的南京人很有魅力，像荊元這樣的普通市民也有名士的風度;③書中體現了作者對南京由衷的喜愛，如，讓名士杜少卿選擇在南京隱居。

此題結合教材中的“專題研究”板塊，綜合考查了學生的識記、概括、分析、評價、運用等多層次能力，是一個經過精心構思的題目。江西卷第21題同樣考了“專題探究”。在三個專題“孫悟空的‘不變《西游記》”“跟法布爾學觀察《昆蟲記》”“探討詩歌的意象《艾青詩選》”中，選一個進行探究。兩道探究題，南京的更具有開放性，更強調學生的發散思維;江西的更具體，更強調學生的分析概括能力。兩題各有千秋。

第三類：考名家點評。

統編本版教材在每一篇“名著導讀”的前面都有兩段名家的點評，一些試卷也借鑒了這種形式。如杭州卷第8題，這是一道選擇題。根據列出的茅盾、唐弢、鄭振鐸和孫光萱四個人的評論，選出不是艾青詩歌的一項。《艾青詩歌》是比較難考的一部著作，考的次數較少。杭州卷這種獨辟蹊徑的考法，讓那些死記硬背考點的學生無處下手，讓那些真正讀詩歌、獨立思考的學生有了用武之地。

再如金華卷第5題引用《儒林外史》臥閑草堂本閑齋老人序中的一段話，“其書以功名富貴為一篇之骨：有心艷功名富貴而媚人下人者;有倚仗功名富貴而驕人傲人者;有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者;終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層為中流砥柱”。要求學生從王冕和牛浦郎中選擇一人，指出他屬于書評所列的哪種人，并結合小說情節加以闡述。此題考查了學生識記、理解、概括、評價等多層次的能力。

由以上例子可見，2019年中考體現出來的對統編教材閱讀內容的理解與運用算得上是一個新氣象，給2020名著考查帶來一絲新氣象。

二、未來趨勢，立足于“效”

中考試題對中學教學有指示、促進作用。筆者覺得，在新教材背景下，除需要增加考試分值外，2020年中考名著閱讀題還要注意在“效”上做文章。

1.試題檢測閱讀有效性——多讀書

溫儒敏教授一直認為“現在語文課最大的弊端就是讀書太少”[1]，他反復強調要擴大名著閱讀量。新教材在“名著推薦”欄目與其他教材最大的區別，就在于增加了自主閱讀推薦這一板塊。如果我們的試題不愿意觸及自主閱讀，一定會造成這一板塊在平時教學中形同虛設，浪費了編書者的良苦用心。

對學生閱讀面、閱讀量的考查，有兩種基本的方式。一種是一次性考幾部無相關的名著。最常見的題型是選擇題，如江蘇鎮江一道題四個選項，分別考查四部名著。另一種是多部名著放在一起作相關性考查。通過檢測手段能讓學生真正有效讀書。如溫州卷第4題，要求學生根據《西游記》中唐僧和孫悟空“彼此扶持”走到“圓滿”的描述，選出另外四部名著中符合這個條件的人物。

我們希望2020年多出現這樣一種情況：雖然考的篇目數量少，但是考查的范圍廣，讓更多的名著進入試卷。如，紹興卷第5題只有一道填空題，考的是《鏡花緣》中的人物，這是12部基本篇目之外的名著。

2.試題要能檢測閱讀實效性——真讀書

提高學生閱讀能力，提升語文素養必須大量讀書，沒有別的辦法。我們的試題，要檢測學生的閱讀能力，檢測學生的語文素養，必須依托在真正讀書的基礎上，讓學生收到實效，而不是立足于背誦考點的基礎上。

2019襄陽卷第6題第（2）小題：“吳敬梓在創作本書時通過刻畫奔走于科舉道路上的眾多? ? ?形象，對封建科舉制度和整個封建社會的‘儒林作出了深刻的批判。書中還通過描寫少數淡泊名利的賢者奇人，寄托了自己對? ? ?的追求。閱讀此類作品要注意體會其批判精神，欣賞? ? 的筆法。”此題表面上看考的是學生對名著的理解、分析和鑒賞。仔細一看，其實不然。它其實是對文章中心思想、寫作特色進行概括。這種籠統、抽象的概括填空題，加深了學生背誦考點的想法，把學生限定在文學作品歷史定論的思路框架中。這種題型有效與否有待商榷。

2020年我們可以多出一些這樣的試題，試題需要學生真正回憶。如2019昆明卷第24題，給出了《西游記》第25、26的回目，要求選一個回目簡述情節，并分析孫悟空的性格特點。學生首先回憶相應的故事情節，然后針對這個情節，分析孫悟空的性格特點，這樣就能防止出現脫離情節隨便分析的現象。

3.試題檢測閱讀高效性——會讀書

對于名著題中能否考其他知識，以前一直是有爭議的。有人認為把名著閱讀和其他知識組合在一起，是借名著之名，考其他知識。

但是在2019年的中考試卷中，出現了各種各樣的“組合題”，讓我們為之心動。如江西卷第21題，除考查前面說的“專題研究”，還把名著與寫作合在一起考，納入“綜合性學習與寫作”考試范疇，要求考生根據自己歸納出來的三部名著的專題研究，給名著的作者寫一封信。安徽卷第2題第（3）小題，把名著和語法組合在一起，要求把《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一句否定句改成反問句。宜昌卷第21題把名著和詩詞默寫組合在一起。連云港卷第14題把名著和鑒賞組合在一起，要求分析劃線句子的語言特色。威海市第4題把名著和語言運用組合在一起，設定社團招聘的具體情境，要求學生寫出錄取或者淘汰沙僧的理由。在各地的試卷中，南京卷的題目最多元，分值最大，達到20分。

以上題型，似乎有悖于前面說過的考查學生真讀書的要求。但是我們分析《義務教育語文課程標準（2011年版）》和新教材的要求，就會發現，這種題型其實是更高層次的考查，是學生讀書后產生高效能力的表現。

課標里提到：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”[2]統編教材在“名著導讀”里提到“精讀就是鑒賞”。溫儒敏教授也希望新教材能打通課內課外的對立體系，建立“教讀—自讀—名著閱讀”三位一體的閱讀體系。根據以上理由，筆者覺得在名著閱讀題里考查其他知識是可行的。現實中大量這種組合題型的出現，也說明語文界正在慢慢接受這種模式。需要注意的是，如果名著閱讀只考這種組合題，肯定是不行的，因為這會加深“讀名著無用”論的印象。我們必須把這種綜合性的組合題與普通的試題結合起來，既要學生認真閱讀課外名著，又要學生認真學習課內知識，達到課內課外一體化，達到“教讀—自讀—名著閱讀”一體化。

統編版教材的出現，使越來越多的人重視名著閱讀。增加名著閱讀的分值，加大考查力度，是最直觀的行動重視的表現。希望今年的中考，我們能看到名著閱讀題更大的突破。

【參考文獻】

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011：24.