創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生探究性思維

劉蕓

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境有著舉足輕重的地位。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已掌握的背景知識，解決相對具有挑戰(zhàn)性的難題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師要充分重視創(chuàng)設(shè)情境的重要性，選擇有效的情境教學(xué)技巧與方法，鼓勵學(xué)生主動思考問題，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;探究性思維

一、結(jié)合學(xué)情，提出問題

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊有這樣一題。

圖片：一張桌子上放著3個蘋果和2個梨;媽媽的包里還能看見2個蘋果。

文字：蘋果和梨一共有15個。

問題：梨最少有多少個？最多有多少個？

學(xué)生在學(xué)習(xí)這題之前已經(jīng)初步掌握了20減9、8和7的退位減，這一題出現(xiàn)在復(fù)習(xí)教學(xué)中的最后一題，有一定的思考難度，不僅需要學(xué)生熟練掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)了的知識，更需要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題。在蘇教版教師用書上這樣建議教學(xué)：可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，說說已經(jīng)看到多少個蘋果和多少個梨，聯(lián)系圖片中的信息思考問題。

在上新課之前我們請了幾位語文老師來說一說這題的想法。令人沒想到的是，他們說的答案都是錯的，大家一致認(rèn)為：梨最少有1個，最多有14個。（正確答案是梨最少有2個，最多有10個。）原因在于他們完全忽略了教科書上的圖，片面地從字面上的信息來思考問題。在經(jīng)過我們解釋后，大家明白了正確的答案。但是我卻有了新的思考：這個數(shù)學(xué)題就到此結(jié)束了嗎？這樣講評后，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上有多大的發(fā)展？課改十年后的今天，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)離孩子們的生活還這樣遠(yuǎn)嗎？帶著這個問題，筆者對這個數(shù)學(xué)題進(jìn)行了重新設(shè)計。

二、進(jìn)入課堂，呈現(xiàn)教法

筆者設(shè)計了三種教法，并且在三個不同的班級進(jìn)行了展示，以下是三個班級不同的課堂實(shí)錄。

（一）例舉法

1.觀察。

師：同學(xué)們，請你仔細(xì)觀察這幅圖，說一說從圖上你看到了什么？

教師要讓學(xué)生很完整地進(jìn)行表述：從圖上我能看到2個梨和5個蘋果。

（語文老師犯的錯誤主要在于沒有仔細(xì)看圖，所以讓學(xué)生仔細(xì)觀察是非常重要的，并且讓學(xué)生自由地說一說自己所看到的情景，也能吸引他們的注意力。）

2.師：那現(xiàn)在袋子外面一共有幾個水果呢？（7個水果）

師：誰來說說看，現(xiàn)在袋子里面還有幾個水果？

通過15-7=8知道袋子里還有8個水果。

（學(xué)生列出算式，正確計算出結(jié)果，鞏固了剛剛所學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的退位減的計算方法。）

3.師：袋子里的8個水果有可能是梨，也有可能是蘋果。

（課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生不能夠理解，后來請一位學(xué)生用自己的話描述了一下，大家似乎才明白過來。）

4.師：你能把這8個水果所有情況列舉出來嗎？

生1：如果這8個水果里有1個是梨，那么袋子里有7個蘋果，這個時候桌上有12個蘋果和3個梨。

生2：如果這8個水果里有2個是梨，那么袋子里有5個蘋果，這個時候桌上有4個蘋果和11個梨。

（這個環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生能夠有更深的了解，筆者做了一些道具，一遍演示一邊講解，但是筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不理想，學(xué)生只顧著看教具，心思沒有放到學(xué)習(xí)的過程上來。）

5.結(jié)論：如果袋子里裝的都是蘋果，梨最少有2個;如果袋子里裝的都是梨，梨最多有10個。

這種方法步驟太多，也比較直觀，但是學(xué)生不容易跟上思考的節(jié)奏，需要列的算式太多。

（二）直接講解法

1.觀察。說出圖上能看到2個梨和5個蘋果。

2.師：圖上有2個梨了，說明梨最少有幾個？

（只有少數(shù)人會說，大多數(shù)人其實(shí)不懂這個“最”）

3.師：怎樣能讓梨最多？

4.師：對。袋子里裝的都是梨。那么這個時候梨有幾個呢？

（這個環(huán)節(jié)課堂狀況不是很好。有學(xué)生說是8個，有學(xué)生說是7個，只有兩個小朋友說是10個）

5.引導(dǎo)：我們來看蘋果，蘋果有5個，一共有15個水果，梨有幾個？

（孩子們這才恍然大悟，知道了梨有10個。其實(shí)孩子們根本不明白筆者是在說“梨最多有10個”，而且課后反饋一些孩子認(rèn)為，這里的梨就是10個。）

這種直接講解的方法不適合低年級的學(xué)生，對于“最多”“最少”的問題，學(xué)生還是不能理解。而且根據(jù)這樣的課堂反應(yīng)，這種方法完全不適用。雖然后面教師用例舉法做了補(bǔ)充，但卻反使學(xué)生更加混淆。

（三）創(chuàng)設(shè)情境法

1.創(chuàng)設(shè)情境：媽媽給哥哥和妹妹買來一袋水果，瞧他們倆在分蘋果呢！從圖上你能看到有幾個蘋果和幾個梨呀？

（這個情境很容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生能夠很愉快地回答筆者的問題。）

2.師：妹妹想知道有多少個梨？你說說看，可能有多少個呢？

（這一環(huán)節(jié)，一開始學(xué)生說得亂七八糟，后來經(jīng)過提示能夠說出梨可能有2～10個，但是這個過程花費(fèi)的時間比較多。）

師：那么梨最少有幾個？最多有幾個呢？

3.師：哥哥想知道蘋果有幾個？說說看，可能有幾個？

（學(xué)生能夠順利地說出蘋果可能有5～13個）

師：那么蘋果最少有幾個？最多有幾個？

用媽媽給哥哥妹妹買水果這樣生活化的情境開展教學(xué)，一下子抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的欲望。但是在整個教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)的地方比較多，教學(xué)步驟比較復(fù)雜，也有一小部分學(xué)生不能夠明白。

回顧這三種教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)第三種教學(xué)方法更好一些，但是這個情景創(chuàng)設(shè)得過于簡單，還不能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的最佳作用，這時候教師恰到好處的提問顯得尤為重要，教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中適時的點(diǎn)撥與提問，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以加深學(xué)生對知識的理解，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展。

三、優(yōu)化教法，促進(jìn)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)有效的情境，有效的情境往往來源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活，我們要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，尋找簡單明了又能深刻揭露數(shù)學(xué)本質(zhì)的情境。通過有效的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。因此，在此基礎(chǔ)上，筆者對這個問題進(jìn)行了重新設(shè)計。

師：媽媽給哥哥和妹妹買來一袋水果，他們可開心了。哥哥非常喜歡吃蘋果，你猜他希望媽媽袋子里裝的是什么呀？（蘋果）

師：對了，這個時候梨最少了。那梨最少有幾個？

（學(xué)生能很輕松的說出2個，并且能夠理解這時候，蘋果最多，梨最少）

師：妹妹最喜歡吃梨，那么你猜她希望袋子里裝的是什么？對了，這個時候梨最多了。如果袋子里裝的都是梨，剩下的就只有這5個蘋果了，這個時候梨有幾個？（15-5=10個）

簡單的幾個問題，使學(xué)生很輕松地解決了這道數(shù)學(xué)題。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師提出的“哥哥最喜歡吃蘋果，那么他希望這個袋子里裝的是什么呢？”這個問題能吸引低年級孩子的注意力。孩子一致希望袋子里裝的都是蘋果，能夠很容易明白“最多”這個詞語的數(shù)學(xué)意思。在教師的引導(dǎo)下，孩子知道了“當(dāng)蘋果最多的時候，梨就最少”。

這個方法是解決這類題最好的也是最普遍的方法之一。讓孩子在情境中完成數(shù)學(xué)思考的過程，不僅教者輕松，而且學(xué)生也更容易接受。可見，對低年級孩子的教學(xué)更多的是要讓孩子們在生活中學(xué)習(xí)，在愉快中體驗(yàn)。

四、反思教學(xué)，提出建議

美國數(shù)學(xué)家哈爾斯說，問題是數(shù)學(xué)的心臟。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和興趣，優(yōu)質(zhì)的問題是引領(lǐng)全體學(xué)生自主參與、擁有更多學(xué)習(xí)機(jī)會和進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的原動力，而優(yōu)質(zhì)問題的提出需要創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，好的情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)有效的情境。

1.積極創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，營造富有吸引力的課堂氛圍。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)中教師要將數(shù)學(xué)問題融合在學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)生主動提出問題的欲望，使枯燥和抽象的數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。

2.積極創(chuàng)設(shè)思考性的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。思考性問題情境的創(chuàng)設(shè)要能深刻反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，牽引學(xué)生持續(xù)深入地思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生以對問題的探究為目標(biāo)，積極主動探究，獲取知識技能，感悟數(shù)學(xué)基本思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，能用數(shù)學(xué)的思維表達(dá)世界，能用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維。

好的問題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生在情境中的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維。要想在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，需要我們不斷地學(xué)習(xí)和思考，通過理論和實(shí)踐結(jié)合不斷提升教學(xué)理念和教學(xué)技能，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的過程中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。

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