差異化教學在五年制高職英語教學中的應用探研

郭看

摘 要：隨著國家大力發(fā)展高職教育，五年制高職英語的課堂改革不斷深入，對高職英語教學也提出了新的要求。學生在學習英語時存在的個體差異是顯而易見的，高職教育相對于高中而言，又有其特殊性。文章以高職英語教學為基礎，探討以學生為主體，尊重學生個體差異，實施差異化教學的方法。

關鍵詞：五年制高職英語;差異化教學;學生;個體差異;必要性;問題;教學策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0012-02

同一種教材、同一位教師以同樣的進度按照相同的方法進行教學，每個學生的學習效果也會不同，這是由學生個體差異所決定的。作為一名五年制高職學校英語教師，應充分意識到學生個體差異對英語教學的影響，尊重和正視學生的個體差異，研究實施差異化教學的有效措施，從而提高英語課堂教學效果。

一、差異化教學及學生個體差異

差異化教學是一種以特定方式設計的持續(xù)性教學過程，它為不同學科背景、興趣和知識水平的學生提供多樣化的課堂任務和考核模式。差異化教學的目的是為學生提供最合適的課堂環(huán)境，換句話說，差異化就是將學生的個體差異視作教學設計中必須考慮的前提要素之一，從學生不同的學習能力、知識水平、興趣和學習風格出發(fā)，設計出有差異的教學內容、教學過程和評價體系，最終促使所有學生都在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。

對許多高職英語教師來說，差異化教學仍然是一個挑戰(zhàn)。學生存在個體差異的原因是復雜的。客觀上，學生在智力水平和語言天賦方面存在一定的差異，如有的學生語言表達能力較強，有的學生卻不善言辭。然而，智力水平和語言天賦的差異并非語言學習的決定性因素。對語言學習起決定性作用的因素往往存在于學生的主觀層面，如學習動機、學習方式和學習習慣等。如果教師在教學中偏向于采取某一種教學風格，那么勢必會使那些不適應這種風格的學生處于不利地位。

二、實施差異化教學的必要性

當前，為適應社會經濟發(fā)展的需要，高職教育實現了“跨越式”發(fā)展，越來越多的學生在中考之后選擇進入五年制高職學校，但這些學生的學習能力參差不齊，存在個體差異。在高職英語教學中，一些教師缺乏對高職教育的本質性理解，所以教學往往會落入機械復制高中教學模式的傳統套路，缺乏對高職學生學習特點及個體差異的關注，導致出現“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不下”的現象。因此，為滿足高職學生學習和發(fā)展的需求，英語教師必須調整教學目標和教學方法，根據學生的個體差異因材施教，對不同層次的學生給予不同層次的教學指導，使大部分學生的潛力都能得到發(fā)揮，需求得到滿足，從而得到充分的發(fā)展。

三、差異化教學實踐中存在的問題

（1）學校不注重差異化教學。現有的高職英語差異化教學形式主要是顯性的分班教學，而且實施差異化教學的學校并不多。大多數學校仍采用大班教學、同步作業(yè)的教學模式，根據教學目標和教材內容進行模式化教學，很難激發(fā)學生的學習興趣。

（2）難以把握分層標準。差異化教學最困難的一個環(huán)節(jié)是如何科學地對學生進行分層。許多學校的做法是在入學伊始舉行一場摸底考試，憑借成績劃分學生的層次。這樣分層不夠科學，沒有考慮到學生的動態(tài)發(fā)展，不足以反映學生的真實學習能力和學習動機水平。

（3）學生對差異化教學理解不夠。顯性分班是為了將有相近學習能力和動機的學生組織到一起，營造積極的學習氛圍，達到共同進步的目的。可是部分學生會因為被分到基礎班而自信心受挫，以致影響學習熱情，而且部分學生的不良學習習慣是長期形成的，無法在短期內因為分班而改變習慣，容易對整個基礎班的學習氛圍產生負面影響。而另一部分學生會因為被分到高階班而感到壓力大，反而影響學習。

（4）教務排課難以實現顯性分班。受師資配備及教務排課時間、空間局限性的影響，并非每個學校都有條件實施顯性分班教學。顯性分班教學過程中也會出現一些問題和障礙，如無法及時收取、下發(fā)作業(yè)，學生課后需要跨行政班才能完成小組討論和作業(yè)等。

（5）教學平臺不能滿足差異化教學需求。五年制高職學校常用的教學平臺是云課堂智慧職教和藍墨云班課。這些平臺雖然可以為教師選擇學生組成獨立的教學班進行授課提供方便，但難以為更深層次地實施隱性班內差異化教學提供支持。這是因為平臺上成績設置的項目及權重占比都是單一模式的，這意味著所有學生都必須完成同樣的教學項目，包括課件內容、課堂活動、作業(yè)和考試等。而且，這些教學平臺生成的成績數據分析都基于學生完成相同教學項目這一前提，無法為差異化教學提供有參考價值的數據支持。

四、實施差異化教學的策略

（1）充分了解學生英語基礎。教師可以采用不同時間點的摸底考試、問卷調查、學生及班主任訪談，并通過觀察學生平時表現、隨堂測試等方式來了解每個學生的英語基礎，充分掌握學生的學習態(tài)度、興趣和能力，以便為實施差異化教學奠定基礎。

（2）制訂合理的教學計劃。高職學校應根據國家人才培養(yǎng)方案和課程標準，結合各個院系專業(yè)、學生層次的實際情況和社會需要，制訂差異化的教學計劃，選用差異化的教材，開發(fā)適合本專業(yè)特色的校本、院本教材。

（3）設計差異化作業(yè)體系。相比顯性分班，隱性班內差異化教學具有更強的可操作性。例如，教師可以在同一個行政班把學生分成準備級、良好級和優(yōu)秀級三個層級。在差異化教學中，同一教學內容的作業(yè)可以分為基礎題、必做題、強化題和挑戰(zhàn)題四個難度。學生可以被分為同質小組，完成不同難度的作業(yè)。準備級學生須完成基礎題和必做題，良好級學生須完成必做題和強化題，優(yōu)秀級學生須完成必做題、強化題和挑戰(zhàn)題。以閱讀課為例，基礎題難度較低且趣味性較強，如單詞詞義匹配、聽課文音頻填空、搜集背景資料等;必做題難度略微提升，如選詞填空、角色扮演和情景對話;強化題需要對學習內容進行鞏固和升華，如句子同義替換改寫、課文總結和復述;挑戰(zhàn)題難度最大，需要學生具備一定的信息化能力，如課題匯報、視頻制作等。此外，教師還可以把不同學習能力的學生分在一組（即異質小組），讓他們共同完成一個擁有不同難度的任務的綜合性作業(yè)。比如，在完成根據課文主題制作視頻的任務中，優(yōu)秀級學生可進行創(chuàng)意整理、課件錄屏和拍攝，良好級學生可進行課件制作和表演，準備級學生可進行背景資料搜集和字幕校對。需要注意的是，學生在完成差異化作業(yè)的過程中往往會遇到不同的問題，教師需要在課后進行分級輔導答疑。

（4）建立完善的評價體系。為客觀評價學生的學習表現，評價標準也必須差異化，應強化形成性評價和診斷性評價，弱化總結性評價。教師應該通過對學生學習過程和態(tài)度的形成性評價，幫助學生改善學習習慣、樹立學習自信、培養(yǎng)學習興趣，還應該基于形成性評價結果及時調整和完善教學活動。此外，教師應該在每學期的期初、期中節(jié)點對學生進行診斷性評價，及時調整學生所處的層級，保證學生時時處于符合其真實水平的層級之中。

總之，在高職英語教學過程中，教師要充分認識和尊重學生的個體差異，根據學校的具體情況選擇顯性分班差異化教學或隱性班內差異化教學。教師通過分層評估學生的學習能力和動機水平，可以建立更合適的教學目標，選擇更貼合學生興趣和訴求的學習材料，建立更完善的評價體系，幫助學生鞏固基本知識，提高學生的學習能力。實施差異化教學時，教師還要實施行為科學差異化管理，做好教學和心理輔導工作，讓學生有更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]馮霞.個體差異對大學英語學習影響的研究[D].上海外國語大學，2009.

[2]華國棟.差異教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[3]吳文靜，范文卿.高職英語的差異化教學策略研究[J].吉林省教育學院學報，2011（01）.

Exploration of the Application of Differentiated Teaching in English Teaching of Five-Year

Higher Vocational Education

Guo Kan

（Suzhou Higher Vocational and Technical School of Tourism and Finance， Suzhou 215104， China）

Abstract： With the development of Higher Vocational Education in our country， the classroom reform of five-year higher vocational English is deepening， which puts forward new requirements for higher vocational English teaching. The individual differences of students in learning English are obvious. Compared with high school， higher vocational education has its own particularity. Based on English Teaching in higher vocational colleges， this paper discusses the methods of implementing differentiated teaching with students as the main body， respecting individual differences of students.

Key words： five year vocational English; differentiated teaching; students; individual differences; necessity; problems; teaching strategies