淺析新課程下初中語文教學中的研究性閱讀

王亞男

摘要：新課標指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗。”這充分體現學生的主體地位、充分發揮研讀的自主性，讓學生從被動到主動，使學生真正成為閱讀教學的主人。

關鍵詞：初中語文;研究性;閱讀

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0052-01

所謂研究性閱讀是指學生在老師的指導下，分小組或獨自研讀文章，從中發現值得研究的問題，然后收集、篩選、歸納和整理相關閱讀資料，進而總結規律，形成創見，在班上交流學習所得的一種學習活動。研究性閱讀教學是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認識處理語言信息的能力，從而培養學生的創造意識。

1.激發學生進行研究性閱讀的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”是的，興趣是入門的向導，是成功的起點。學生只要具有了濃厚的閱讀興趣，實際上便創造了一種最佳的學習心態，會取得事倍功半的良好效果。因此，教師在研究性閱讀的過程中，要創設多種情境，以便充分調動學生的閱讀興趣，激發他們強烈的好奇心和閱讀探索的愿望。

如在講授《變色龍》一文時，可以采用分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“善變”;然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等;在此基礎上，老師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，學生對本文重點難點的學習很容易就解決了。

2.教給學生研究性閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣

“磨刀不誤砍柴工”道出了學習方法正確的重要性。教師要對學生“授之以漁”，要向學生傳授科學的閱讀方法，指導學生掌握基本的閱讀技能。

2.1 培養學生的整體感知能力。對文章的整體感知，要從三個方面思考：這篇文章寫什么？是怎樣寫的？為什么這樣寫？初讀一篇文章，要通過快速瀏覽，初步把握文章的內容、中心和主要寫作方法。

2.2 培養學生良好的閱讀習慣。學生只要養成了良好的閱讀習慣，他們的閱讀能力自然就會逐步提高。首先，要培養學生制定閱讀計劃的習慣。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教師要指導和督促學生制訂計劃，包括整個初中階段、一個學期、一周乃至每一天的閱讀內容和閱讀量。其次，在學生的閱讀過程中，也要培養一種良好的習慣。如讓學生一邊閱讀，一邊將關鍵詞語、重點句子、閱讀感受、不明白的問題等記錄在專門的本子上，這是一種行之有效的閱讀方法。學生采用這種閱讀方法，不但能把握重點內容，加強理解，而且還能有許多新發現。

3.充分強調研讀的獨立性，強化學生的自我意識

語文課是學生個性自由馳騁的天地，語文研究性閱讀正是培養學生獨立個性的有效途徑。在傳統教學中對學生態度的培養，往往采用教師和家長督促檢查等方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學的整個過程。這不能不說是傳統教學手段的一種缺憾。強調研讀的獨立性，強化學生的自我意識，不能簡單理解為學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是優等生與學困生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展，提倡自由選擇。在研究性閱讀中，讓學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合，從而也自然強化了學生的自我意識。

4.協作互動，思想啟迪，追求閱讀主體的審美獨創性

閱讀教學以作品為媒介，由于文學作品用的是“描寫性語言”，存在某種程度的“意義不確定性”、“意義空白”。而閱讀自身又是一種個性化行為，帶有個體思想傾向，往往仁者見仁，智者見智。這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。為此在課堂的教學組織過程中，教師應著力引導學生深入作品，通過對文本的解讀、研究、捕捉語言文字符號后面的潛意義。

研究性閱讀教學的實踐，使我體會到，要搞好閱讀教學首先應重視課前的學習準備。在這一環節中，為了使學生能主動探究問題，教師要在準備相關資料的同時把搜集資料的方法教給學生，使學生掌握便于理解的各種信息。第二，在教學過程中，要尊重學生閱讀的獨特感受，教師應通過巧妙的點、撥、導、引，把學生的思維導向深入。第三閱讀教學應充分尊重文本。教師在鼓勵學生自由探索的同時，應及時糾正學生在研究過程不切實際的穿鑿附會。

5.做好閱讀向課外拓展的指導工作

實踐證明，進行大量的課外閱讀，是提高語文能力的重要途徑。初中語文新大綱指定的名著閱讀是學生閱讀的精品。教師還應積極幫助學生選擇思想健康、知識性強，有利于學生學習、成長的讀物，使他們能在課外博采眾長、陶冶情操、增長才智。

6.結束語

新課標的實施，為語文教學帶來了新契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股課程改革的“東風”，認真領會新課標的寬厚實質內容及要求，從閱讀教學的人文性出發，注重學生閱讀的人性及理解，鉆研閱讀教學的新方法，努力開創閱讀教學的新局面。

參考文獻：

[1] 施秀娟.初中語文朗讀教學之我見[J].初中語文教學參考，2016年12期.

[2] 欒德尚，張以榮，戴長明.初中語文朗讀教學的調查與思考[J].陜西教育，1994年09期.

[3] 黃荔蕓.淺談初中學生的語文感情朗讀[J].成才之路，2015年03期.