試析元認知策略在初中英語閱讀教學應用價值

張帆

摘要：新時代的到來，國家對教育行業(yè)的關注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，初中英語的教學質量有了很明顯的提升狀態(tài)。在英語的教學過程中，教學方法和教學模式越來越受到廣大教師的關注。而在初中英語閱讀過程中，教師運用什么樣的方式去引導學生學習，成為教師所關注的重點。此種狀況之下，元認知策略的應用在初中英語閱讀教學中顯現(xiàn)出很大的價值。鑒于此，本文對元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用進行深入分析，為相關工作人員提供參考資料。

關鍵詞：元認知策略;初中閱讀;閱讀教學;應用價值

在以往的英語閱讀教學過程中，學生的自主意識比較弱、教師與學生之間缺乏溝通與交流。有的是教師，甚至會直接地認為組織學生自主學習就是浪費時間，最終會阻礙學生去完成學習的任務。所以，如今的很多學生學習過程之中只是一味地去接受知識，閱讀能力很差、技巧不足。

一、元認知策略的概念

元認知的內(nèi)容最初的理解方式就是個體在認知的過程中，對于自己認知所得到的結果。簡單來說，那就是一個人對于一些事物的認知程度。而在這種認知的指導之下而形成的認知過程，就是相關教育者所要研究的元認知策略。元認知策略的實施過程中，需要對所觀察的主體進行認真的分析，通過一些手段進行檢測、調(diào)節(jié)，以至于從全方面地確認這一過程。在初中英語的教學過程之中，閱讀是初中閱讀的基礎，也表明學生在英語閱讀的過程之中地位極高。而在具體的教學過程中，教師可以通過元認知策略，比如說有計劃地去進行閱讀，或者是有效果地推進一些進度，盡可能地對教學的內(nèi)容進行實時的監(jiān)控等方面。只有通過不斷地去推進英語閱讀教學的進程，才能夠保證英語閱讀的成功與進步，以此來提高學生學英語的能力。

二、元認知策略在初中英語閱讀教學應用價值

元認知策略之中的內(nèi)容要求教師把初中英語所學習的任務與內(nèi)容有效地結合，通過相關的閱讀政策去完成。在初中英語閱讀過程之中要有閱讀任務，并且這一完成過程之中需要讓學生主動去探索，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在初中英語閱讀的教學過程之中，教學任務的發(fā)布者也不能是實施者。然后通過學生的一些思考，表達出相應的語言活動。這一過程就是以英語教學目標為核心，通過有序的步驟，讓學生享受到輕松愉快的氛圍，以此來感受到英語學習的樂趣。所以，這一過程之中提高學生的英語能力和認知時一定要以學生為中心，讓學生在學習的過程中掌握一定的主體地位，初中教師在這一環(huán)節(jié)之中，是以引導者的身份來促進合作教學的有效開展。

（一）計劃策略

認知策略的實施之下，教師是引導作用。在教師的引導之下，讓學生去設置閱讀的學習目標。而且通過對閱讀素材的理解，在腦海之中產(chǎn)生解決問題的需要，以此來完成閱讀的任務，而這就需要相關的教師在學生進行閱讀目標的設定。

比如說：smce的四種用法都是些什么？Since is used in two ways.由于英語閱讀的教學過程之中最主要的就是目標的設定，只有在閱讀過程之中目標有了一項明確的規(guī)定，學生才能夠順利地去完成閱讀的步驟，也能找到更加適合的策略以及結果。而這樣的計劃在實施的過程之中，才能夠更加地去完善個人的認知過程，有效的計劃指導，使得學生的閱讀能力得到提升。

（二）監(jiān)控策略

監(jiān)控策略所說的內(nèi)容就是在英語閱讀的教學過程之中，英語教師通過一定的方式，對學生的學習進程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。主要的目的，就是幫助學生去制定有效的教學計劃，明確其具體的閱讀內(nèi)容。在這一過程之中所需要注意的，就是由于初中學生現(xiàn)在的年齡正處于比較敏感的階段，教師在監(jiān)控學生學習進度時，一定要注重監(jiān)控程度。不應該過多地去干涉學生的個人生活，避免引起學生在學習過程之中的一些反感情緒，尤其是注重對于初中學生閱讀興趣的培養(yǎng)方面。

在教師進行監(jiān)控的過程中，需要注意以下幾個方面，首先，要合理地掌握其閱讀的速度。雖然學生在英語的過程之中，信息量比較大，很可能為了讓學生掌握更多的內(nèi)容而將速度加快。但是這樣的狀況是不可取的，對于一些信心量不大的內(nèi)容、較容易的段落可以放慢速度，只要掌握整體的內(nèi)容就可以;但是對于一些學習量較大，的難度性也較大的，教師應該放慢速度，讓學生去獲得更多的細節(jié)。其次，在閱讀的過程之中學生一定會遇到一些不明白的句子，甚至是不懂得翻譯的單詞。教師這個時候就應該引導學生進行模糊性的閱讀，讓其明確不到最后不要輕易說放棄，興許答案就在后面。最后，由于一些不認識的單詞或者是信息量較大的閱讀的內(nèi)容，學生放慢速度去閱讀還是不能夠完全理解。這個時候就應該讓學生去慎重地選擇一些簡單的，或者說信息量挺大的段落或句子，反復性地閱讀，以此來完成閱讀的目標。

（三）有效評價

有效地評價這一內(nèi)容說的就是教師通過一些策略去了解學生的閱讀狀況，根據(jù)學生的特點以及情況進行有效的評估。這一評估的結果則是改善學生的不足，促進學生的進步。在這一過程之中，需要注意的是教師需要比較全方面內(nèi)容，然后去評價學生的學習效果，加強學生學習的積極性。盡可能有針對性地去解決學生學習過程之中所存在的問題。

比如說：一些學生在閱讀的過程中就不明白如何地去總結知識點、歸納錯題、閱讀的方法也不是很對。然后老師，可以根據(jù)學生的具體情況，找出對策?？梢韵纫怨膭畹姆绞阶寣W生先去解決問題，教師在旁邊指導。同時，教師對于學生不恰當?shù)膶W習方法進行有效地糾正，使得學生最終能夠主動地去參與到學習環(huán)節(jié)來。

三、結束語

綜上所述，在初中閱讀過程之中元認知策略能夠加強其閱讀的有效性，提高教學質量，而且還可以把閱讀的主體都放在學生的身上。相關的教師通過有效的指導增加學生對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的主動性，為學生之后的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]陳愛華，元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].名師在線，2019（11）：46-47.

[2]彭雪，元認知策略在初中英語聽力教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2018.