農村初中英語作業創新的實踐研究

劉旭

摘要：英語教學一直被列為農村初中重難點學科之一，而作業是檢測學生對知識掌握程度的有效手段。本文以農村初中不同年級學生和教師為主要研究對象，采用訪談、問卷調查法，調查了農村初中生完成英語作業現狀，提出研究假設與思路，即讓學生帶著明確目的完成作業，主動拓展探究，將所學英語落實到實際生活中，找到適合自己的作業類型和解題方法，最終提高其學習能力。

關鍵詞：農村初中;作業創新

一、問題的提出

將英語課堂內外相結合才能使學生取得更好的學習效果。目前農村初中英語作業常遠離學生生活實際，無法滿足學生的學習需求。

那么，農村初中生完成英語作業現狀如何呢？經調查，筆者發現初中生往往是為作業而作業，不復習就做，甚至抄襲。長期下來，作業不僅沒有達到復習鞏固的目的，相反還遏制了學生的個性化發展和語言綜合應用能力的培養。顯然，設計能提升學生英語能力的作業成為一項重要課題。

二、研究假設與思路

1.訪談問卷調查

為了解目前農村初中學生英語作業完成情況和教師設計作業的現狀與能力，我們英語組選取了部分學生和教師，以問卷和訪談形式展開調查，調查內容涉及英語作業的類型與作用、學生對英語作業的態度及完成情況等幾個層面。

從調查結果來看，學生已經習慣了每天都有英語作業，但52%的學生認為作業“可有可無”，教師對不完成作業及抄襲作業的學生的處理也不到位，說明農村初中生對英語存在了嚴重的畏難情緒，現有的作業形式對基礎較差的學生來說，已是老師強加的“苦力”。許多學生對英語沒有自信，視作業為負擔，厭學情緒大面積擴散，作業根本起不到對課堂學習檢測的效果，學生的英語成績也日趨下降。自覺的學生也認為作業主要是應對考試，而不是提高自身的語言綜合運用能力。教師也很難通過傳統的作業去培養學生的學習能力、解決問題等各方面的能力。

2.研究假設

《義務教育英語課程標準（2011）》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生有良好的學習習慣和有效的學習策略，發展學生自主學習能力;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

因此，初中英語教師必須重新思考英語作業的內容和形式，激發學生學習英語的主動性和創造性，提高英語學科教學成績，進而促進學校整體教研水平提升。（如圖）

教師專業化成長一學生英語能力提升一學科教學水平提升一學校教研水平提升

3，研究思路

通過對部分教師和學生的訪談問卷調查，為了驗證假設和解決問題，筆者確定了研究內容，通過行動研究、案例分析等方法進行關于培養學生英語作業能力的研究。

三、農村初中生英語作業創新的措施

1.制定個性化作業目標

結合學生個體差異，設計具有創新性和實踐性的多元化作業，給他們自主選擇空間，打破課內外界限、家校界限和學科界限，讓英語作業變為“我要做”“樂意做”。

2.實施多元化作業的策略

（1）變死記硬背為競賽運用

學生通常不愿做口頭作業，為了使他們記憶所學知識，教師可以定期組織聽寫、朗讀、表演等競賽，轉變作業形式，調動學生學習英語的積極性，培養他們的競爭意識和合作意識。例如PEP六年級下冊教材后面附有短劇表演LittleRed-Cap，這是大家非常熟悉的故事，所以對故事情節的理解是沒有問題的，在此基礎上鼓勵學生小組內查資料認讀詞句并表演，在班級開展競賽，選出優秀的小組加以指導推薦參加市縣級以上英語競賽活動。以競賽形式讓學生完成作業，不知不覺學生就能背出篇幅較長的文章。

（2）變機械抄寫為拓展探究

傳統英語作業多為抄寫詞句等書面作業，枯燥乏味，效果不佳。如何加強學生單詞課文的記憶呢？以PEP六年級下冊Unit3Wheredidyougo？為例，本課話題是談論假期。筆者嘗試在課堂上以自己的旅游視頻導入新課，要求學生帶著問題觀看視頻，讓學生根據教師繪制的思維導圖談論假期的關鍵要素（ where，when，who，what .how），以相同模式回到課文中Sarah與Amy的假期，學生在反復聽讀中加強詞句訓練。再讓學生以此思維導圖為綱領和同伴談論自己的假期，課堂上完成口頭作業。課后作業布置學生自制思維導圖并寫寫自己的假期。這樣的作業不僅為學生語言輸出搭建了支架，還促使學生在完成作業的同時主動去記憶并運用本課所學知識。

（3）變書本知識為生活經驗

英語作業不能拘泥于課本知識，要涉及學生的實際生活，讓學生從自身熟悉的生活中積累經驗，開拓所學知識的深度和廣度。將書本知識轉化為生活中的英語能拓展學生視野，豐富知識，加深自然與文化的親近感，研學旅行與英語作業結合就是很好的例子。筆者曾嘗試以學校組織去湖南韶山毛澤東故居開展紅色旅行活動為契機，布置學生認真觀察，回來寫一篇英文游記談談自己的所見所聞所想。學生樂意去寫他們親身經歷的事情，碰到不會表達的詞語也會主動請教老師或上網查閱資料，經過老師講解修改后，呈現出了一些優秀文章。

四、結論與反思

通過研究，筆者認為從作業目標、作業制定到作業實施這幾個環節中，英語教師都必須以新課程為依據，確立以生為本、新穎多樣、學以致用的英語作業，讓學生樂于主動高效的完成作業，最終促進學生綜合素養的全面提高。

參考文獻

[1]陳波，關文信，新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2012（05）.

[2]朱麗萍，滲透新課程理念改變英語作業模式[J].初中英語，2012（01）.