辨析學生錯誤 促進教學生成

虞道有

摘要：課堂教學是一個優化預設下不斷生成的動態過程，如何有效利用即時的教學生成性資源提高課堂教學效果，是每個教師都要思考的問題，善于敏銳捕捉并辨析學生的錯誤是有效促進教學生成的一個妙法。

關鍵詞：課堂教學;辨析錯誤;教學生成

中圖分類號：G622 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0010-01

2019年11月7日下午，南平市小學語文教學開放周期間，在一節題為統編版小學語文二年級上冊《難忘的潑水節》課上，教師抓住“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”這個形式特殊的句子，引導學生初步感受對偶句式的特點并嘗試運用。教師的預設層次清晰，先指導學生朗讀，再將句子以兩行對齊的形式呈現并引導學生觀察對比，在學生初步發現句式特點后完成兩句輔助性練習“汽車”和“飛機”，最后完全脫離輔助讓學生仿說句子。前三個環節都完成得很好，在學生自由說時第三個學生說的是“一個個人在操場上跑”，教師愣了一下之后，主動將這句話改成“一個個同學跑到操場”。竊以為該教師錯失了一個極好的教學生成資源，當此之時，教師如果能及時將該生的句子板書在黑板上，讓其他學生與原文的句子進行比較，應能初步感知這個句子不妥的地方：“人”是單字詞，“龍船”“花炮”是雙字詞;“在操場上跑”與“駛過江面”“升上天空”，不僅字數不同，詞序不同，短語結構形式也不同。這也是之后連續幾個學生說的句子形式與原句有出入的原因。

無獨有偶，從南平回來的第二周我校五年段做了一次語文同題異構的教研活動，期間我在上課時也遭遇到類似的情形。當時，我執教的是統編版五年級上冊第十八課《慈母情深》，這是一篇老課文，原人教版也有收錄，巧合的是它也編排在第六組第十八課。只不過統編版把它放在了本單元的第一篇課文，是精讀課文;而人教版卻把它編在該單元的第二篇課文，屬略讀課文。兩個版本的單元人文主題相似，人教版的是“父母之愛”，統編版的是“舐犢情深”。但兩個版本的單元語文要素卻有細微的差別，人教版要求在把握課文主要內容的基礎上，體會作者是怎樣通過外貌、語言、動作描寫表現父母之愛的，側重人物描寫的方法;統編版是體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情，側重在場景和細節描寫。這種區別也體現在這兩個單元的交流平臺中，人教版的交流平臺交流的是描寫人物外貌、語言、動作的句子，而統編版的交流平臺交流的是作者表達感情的方法即場景和細節描寫。這種區別還體現在兩篇課文的學習要求中，人教版是略讀課文，它的學習要求體現在課文導讀中，主要是“畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的”，統編版是精讀課文，它的學習要求體現在課后練習的設計上，主要是“邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了慈母情深”。

在細致揣摩了兩個版本的單元人文主題與語文要素的區別后，我經過精心的備課，將教學的重點集中在“進工廠找母親”和“母親給錢買書”這兩個場景上。在分析完課文對母親轉過身來的描寫和母親給“我”錢后的幾個動作，也就是課后練習第二題的兩組句子后，發現這兩組句子都包含反復出現的詞語，然后我讓學生找找文中還有哪些也包含反復出現相同詞語的句子。沒想到第一個發言的學生找到的竟是“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”。一瞬間我愣了三秒。鎮靜后，我問他這句話中哪個詞語反復出現了，他大聲地回答說：“我，我重復出現了三次。”我數了一下，句子中的“我”果然重復了三次，他找的沒錯。但與我預設的完全不同，怎么辦？我繼續問，這個句子與剛才的兩組句子形式一樣嗎？他認真對比了一下，說不一樣。原來的兩組句子都有三個及以上的相同的句式，類似于排比的形式。我又問，那“我”在句中出現的位置一樣嗎？他再次對比后說不一樣。原來的兩組句子中反復出的詞語出現的位置是一樣的，三個“我的母親”都倒置在句子的末尾，四個“立刻”都出現在連貫的動作前，而這句話中的“我”卻沒有固定的位置。我接著問，這句話中重復出現的“我”有和“我的母親”“立刻”一樣的突出強調某個意思或某種情感的作用嗎？他再次搖了搖了頭。“我的母親”飽含著我看到勞碌的母親轉過身來時的驚訝和酸楚，放緩了句子的節奏;“立刻”強調了母親工作時的動作快，爭分奪秒工作的狀態，加快了句子的節奏;而“我”在句中只是作為主語和人稱代詞出現，不具備這樣的作用。至此，絕大多數學生都清晰地感受到了這句話與原來兩組句子的不同，很快找出了文中第七自然段反復出現的“七八十”這個詞語，與“供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇”這個句子，也能很好地感受到反復出現部分的表達效果。

事后想來，如果當時我只是簡單地告訴學生們這個句子不符合要求，讓他們重新再找，相信他們也能很快地找到第七自然段反復出現的“七八十”這個詞語，與“供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇”這個句子，但學生對這種句式的理解肯定沒有現在清晰。由此可見，善于敏銳捕捉并辨析學生的錯誤是有效促進教學生成的一個妙法。