知“書”達“理”

【摘? 要】數學教學是一個抽象思維相對較強的學科更強調理論的學習和理論的應用，本文就小學數學如何通過說理的教學方法來提高學生們明理懂理和用理的能力，進而提高學生們的數學素養和數學能力進行簡單的探討。

【關鍵詞】小學數學教學;說理課堂;授課方法

引言

小學學生的年齡相對較小對于抽象思維和抽象知識的認知相對較弱，因此在數學道理的把控和學習上都會面臨著很多的挑戰，如何提高學生們小學課堂的學習效率和學習能力以及對于數學道理的應用能力一直是小學數學教學研究的重點。

1.有效利用課本從知識本源尋理

數學是在人們長期發展的過程當中應用和發掘的道理和方法，對于人們的生活和工作產生至關重要的影響，每一條數學規律和數學原理的產生都有其一定的歷史背景以及社會需要，想要讓學生們更好地接受枯燥乏味且抽象的數學理論，教師可以采用一定的情境式教學根據教材內容給學生的創造情景，并尋求解決辦法，讓學生們在遇到一些歷史情況相同的難題的時候產生疑惑和求知欲，這個時候教師在適當地提出數學規律和計算方法，讓學生們的疑惑得到解答，這樣學生們就可以更好地了解明白規律的應用和概念的內涵，在理解的基礎上教學，提高小學生對于抽象事物的了解程度和運用方法，小學生的理解能力往往相對較弱，往往一項規律和一種概念的傳授學生很難理解，不夠理解的情況下應用上也會出現直滯澀，通過情境是教學從根源處提高學生們對于數學的認知，讓學生們明白數學概念的道理以及形成的原因，學生們塊更好更快的理解和使用。

例如小學數學加法的授課過程當中，教師可以先進行情景引入然后再利用相對應的短片繼而追本溯源教授加法的原理和用法，例如首先教師在情景引入上給學生們建設一個情景，在古時候牧羊人在放羊的時候放一只羊就會在門口放一顆石子。但是牧羊人的羊非常的多放到最后石子查起來也會非常麻煩，在這樣的情況下我們應該怎么做？教師再播放相對應的短片，當短篇當中的一只羊走出羊圈學生們伸出一根手指進行統計，當放出10只羊以后，學生們就會面臨著困境，不知道如何去表示第十一只羊以及后面更多的羊，這個時候教師就可以提出十進制的應用和產生的原因，通過這種方法來讓學生們了解十進制產生的緣由以及應用的方法讓學生更好地理解十進制，通過這種方法向數學本質邁進。借助直觀的效果，通過猜測、辯解、說理讓學生們對知識有更深的了解，也促進了學生們的應用和學習。

2.整體把握教材從知識孕伏處悟理

現階段的教材都是經過相關工作人員反復考究層層篩選得出的最符合與當前學齡以及學生特點的教材內容，從教材上講每一份教材都是值得推敲并且有一定針對性的，就是想要更好地促進學生的學習鍛煉學生的能力就需要整體把握教材，在教材教學之前對教材進行整體的瀏覽。通過教師的研究來明確每一道例題所相關的教學內容，每一個案例所隱含的數學道理。

數學教學當中每一個教學內容都是環環相扣的教師只有將教材完全都吃透，了解其中的關聯性，對于每一道例題每一個概念所對應的每處教學內容充分了解，才能在教學當中靈活運用深入淺出地傳授知識，學生們通過教師深入淺出地講授，可以建立起自己的知識體系，尋找知識線索明白每一個數學定義，在實際應用當中的感悟數學道理，形成靈活應用的數學能力，教師可以在傳授新知識的時候應用到舊知識，讓學生們在知識上產生同化，將新舊知識一并理解，用物理的方式取代機械記憶，只有明確每一條數學規律每一種數學計算方法的道理才可以讓教學和學習更有意義，落實到實處，通過這種由淺入深的教學方法和知識之間好連鎖反應，讓學生們對于數學道理有更加深刻的認知和理解，也有更強的應用能力。

3.比較梳理教材從知識疑難處明理

每一本教材都有其相應的簡單層次中等層次以及較高層次，不同層次題型對于學生運用數學能力有不同層次的要求，教師可以在日常教學當中熟練地把握教材各個部分之間的難度，通過對于教學過程當中使用和題型難度的把控來為學生們創造求理說理明理的機會，讓學生們對所對應的數學知識和數學規律以及一些數學公式有更好的理解，通過簡單題型的分析和研究來教數學道理傳輸給學生，讓學生很好地接受，在中等層次和高等層次的例題鍛煉學生們求理說理的能力，通過題型難度的提高，讓學生們對知識的應用能力應用方法和應用技巧有新的認知和理解，學生們通過自己的探究和學習對知識有一個更強的調控能力，通過這幾方面讓學生們對于數學道理有更深刻的認知。同時教師也可以適當地參考一些其他教參，地域去地域之間的教材往往是不同的，每一本教材都有其可取之處，教師可以通過教材的比較來尋找最適合于學生學理明理用理的能力，這樣教學可以更具有針對性，讓學生們在通過例題學習和解決的過程當中，學習了更多的數學道理和數學規律以及數學公式的應用方法，從而提高學生數學的綜合素養。

4.結束語

通過小學數學說理課堂來提高小學學生對數學道理的理解和認知，教師可以有效地利用課本從知識本源處尋理，通過情景式教學等教學方法讓學生們對于數學道理有更深刻的認知，同時教師需要整體把握教材從知識孕伏處悟理，對教材有一個大體的把控了解，每一道例題所針對的數學內容和數學道理，建立學生數學理論之間的聯系性，同時教師也要注意淺入深地傳授知識，梳理教材從知識疑難處讓學生明白數學道理加強數學道理的應用。

參考文獻

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作者簡介：陳梅珍（1979.10-），女，福建泉州人，本科，中小學一級，研究方向為小學數學教學。