五步入手，寫字有方，提升素養

謝雪云

摘要：本文主要論述了傳統課堂寫字教學存在的問題，根據自身的教學實踐進行反思，提出寫字五步法的具體實施步驟，也將其應用于后續的教學中。

關鍵詞：寫字;五步法

中圖分類號：G623.2 ????文獻標識碼：A

1關于寫字五步法的思考

新課程改革強調學生在課堂中具有主體地位。從“教”到“學”，“學本課堂”更加重視學生的“學”，關注學生學習的起點、學習的方法、學習的情感。在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態，重在培養學生的學習品質，著力指導學生自主學習，并以此為根本展開教學活動。“學本課堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學。

回看現時傳統的寫字教學，教師不敢放開手來教學，以師為本，學生是被老師牽著鼻子走，這樣的教學模式看似脫離傳統教學，但是在訓練自主學習方面的目標還是沒達到，只是簡單的“學會”，并不是“會學”。教學應該是是“授之以魚，不如授之以漁”，學會寫字只是初級目標，會學寫字才是高級目標。基于現時的教學背景，我對寫字教學作了反思，我嘗試將學生變為寫字的主角，教師作為配角，適時點撥。

2關于寫字五步法的應用

我對寫字五步法的思考源自一次調研課，我有幸上了統編版語文二年級下冊第二單元識字教學自習課第一課時：課文5之《雷鋒叔叔，你在哪里》的教研課，在實施的過程中，寫字環節顯得有點倉促，師范寫的時間占得時間有點長，導致學生寫得時間有點短。平臺上已經出現了五個字的書寫動態圖，師應該利用好，不用全部范寫，應該讓學生跟著動態圖一起寫，師再根據展示情況來確定范寫哪些難寫字，體現寫字環節以生為本，經過反思，我重新修正了教學過程，體現為：看、說、寫、評、改，我也將之運用到后面的寫字教學中。修改后的環節如下：

（1）教師出示要寫的字;自己觀察，發現規律，嘗試書空。

（2）組內交流，組內跟著動態圖書空。

（3）師范寫生字，后學生跟寫。

（4）師選擇幾份學生作品作示范點評;然后同伴之間互相點評和初步修正。

（5）抽小組展示，再讓全班學生評價該小組的書寫情況。

（6）全班學生生修正后再展示個別學生作品。

一“看”主要是學生自主觀察平臺上一組生字字形。兒童的知覺常表現得較籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。在教授《傳統節日》“貼、敬、轉、街”時，我提出問題：這四個字分別是什么結構？讓學生一邊書空一邊感受整組生字的特點：左右結構。接著適時點撥字形的高低寬窄情況，讓學生自己學生字。

二“說”是指讓學生在組內輪流說，說說自己所發現的字形特點，以及一些變化筆和一些筆畫的占位，如說“貼、敬、轉、街”是左右結構，3個字左右兩部分的高低一致，“貼”左右寬窄一致，“敬”左寬右窄，“轉”左窄右寬。“街”是左中右結構。

三“寫”是讓老師先范寫生字，注重滲透寫字的字法和章法，潛移默化地影響學生;之后學生在書本上按照筆順規則描摹田字格的范字，描摹后嘗試寫一個，寫完后學會比對范字，自己作出初步的診斷，看看字的大小，間架結構是否合理，嘗試修正。

四“評”主要是同伴互評、全班評議、師評。同伴互評時學生交換書本，互相評價書寫的優點和不足之處，有些欠佳的字或筆順通過圈起來的方式指出，然后讓對方修正，若當一方遇到寫字困難，另一方可以示范教寫，互教互學，相互促進。接著就是進行全班評議，評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發現別的長處等。”同時，教師要多鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。學生評議后，師評也是必不可少，教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點;對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

五“改”是指學生聽取全班評議和師評后對之前所寫的字進行自我修正。學生一個字一個字，一筆一畫地再發現、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細致地習慣，就會終身受益。

綜上所述，運用寫字五步法進行寫字教學，確立了學生的主體地位，培養了學生自主學習的能力，提高了孩子寫字興趣。在具體的教學中，如果教師能從學生的角度出發，終將能夠找到能服務于課堂，服務于學生的寫字教學方法。

參考文獻

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