淺談《三維實體造型》教學改革

顧曉猛 夏余平 羅哲

摘要：《三維實體造型》是實踐性非常強的一門課，傳統教學方法單一，學生學習主動性不高，考核方式單一。針對于此，本文采用項目驅動、案例引導、比賽激勵及合理利用網絡平臺等教學改革方法來調動學生學習的積極性，加強學生的實踐應用能力，培養更多應用型人才。

關鍵詞：教學改革;項目;案例

中圖分類號：G712 ????文獻標識碼：A

0引言

《三維實體造型》在機械設計制造及其自動化專業中屬于實踐性非常強的一門職業技能必修課，傳統的教學方法教師注重于對各種命令、特征的講解，而忽視學生對于三維建模的設計思路及創新方法的應用。授課中教師作為教學的主體，使得學生在教學過程中始終處于被動狀態，沒法真正主動的去學習三維軟件，導致學習的效率不高、效果不好。而且該課程對學生的畢業設計和畢業后的求職相當重要，諸多與機械相關的招聘企業和科研院校明確規定需熟練使用三維軟件，因此本門課的重要性就不言而喻，《三維實體造型》授課內容主要包括：二維草圖、三維建模、裝配體、工程圖及運動仿真等知識點，課程在講授過程中不僅僅要學習命令和特征的使用，更重要的是學會如何培養學生獨立自主的完成實體建模的思路和方法，提高學生解決實際問題的能力。本文從目前教學過程中傳統的教學模式和方法存在的諸多問題出發，提出一些切實可行的教學改革思路。

1目前存在的主要問題

1.1 學習目的不明確

《三維實體造型》作為職業技能必修課，有些學生覺得既然不屬于學科基礎課和核心課，那么相對而言就不太重要了，殊不知本課程在后續的畢業設計和就業中非常之重要，因學生不清楚其重要性，不知其在以后的工作中所占的比重是如此之大，導致學生學習目的不明確，學習積極性不高。

1.2 教學方法單一

大部分教師在講授本門課程時，大多是拿著教案或課本一個命令一個命令的講解，依然停留在“老師教，學生學”的學習狀態，老師講完后，學生依葫蘆畫瓢，學生只停留在表面對各命令操作的“會”，而沒有去思考各命令的實際應用，缺乏獨自對不同三維實體建模思路的探索。

1.3 理論聯系實際不夠

教師在教學過程中所用的例題，大部分都是教師直接從網上或者課本上找到的，缺乏企業項目和科研項目，學生在學習過程中只能被動的繪制例題和習題。從而缺乏主動去思考和解決問題的能力，更缺乏實踐能力。

1.4 考核方式單一

目前本課程的考核方式主要以期末考試為主，老師出題，學生上機完成，老師依據學生完成情況給分，這在一定程度上并不能反映學生對三維軟件的實際應用能力。

2教學改革措施

2.1 讓學生主動參與學習

授課教師根據模型或產品的結構，設計若干與教學相關的問題，引導學生圍繞此類問題展開討論，讓學生對模型或產品如何搭建給出自己的設計思路，從而激發學生學習的積極性，讓學生在學習的過程中，由被動的接受式學習轉變為主動參與式學習。

2.2 合理利用網絡教育平臺

《三維實體造型》是一門實踐性非常強的一門課，授課教師的講授和學生的練習在課堂上只能完成一些簡單而有限的練習，網絡平臺很好的彌補了學生練習不夠或有疑難問題無法解決的問題，授課教師可以通過將復雜的教學內容制作成視頻或者CAI課件，上傳至網絡平臺，讓學生課下學習，從而增加學生想更多的學習本課程的愿望。

2.3 項目驅動教學

授課教師有一些科研項目或橫向課題，可以讓學生直接參與到教師的相關科研項目中，進行項目實戰。學生通過將所學的知識應用于項目中去，在項目中學習與成長，且因大多數項目是非標產品，這對啟發學生的創新思維非常有幫助，既有助于學生對已學知識的鞏固，也迫使學生自主的去學習新知識，用以解決遇到的各種難題。

2.4 案例引導教學

授課教師選擇合適的典型案例，來進行具體的講解和分析，讓學生在老師講解過程中參與進來，增加學生學習的自主性，把傳統課堂的“教與學”的關系轉變為討論式，調動學生學習的積極性，讓學生有展示自己的機會，也讓學生對三維實體有自己的建模思路。案例在選擇時需考慮典型性，最好能以企業實際案例作為課程的主要講解內容，綜合考慮了原有知識的分解和重組的過程，考慮知識的全面性，適當補充一些基礎案例。

2.5 比賽激勵教學

機械專業有較多的大型比賽，如大學生機械創新設計大賽、大學生工程訓練綜合能力競賽、大學生先進成圖大賽等，授課教師應鼓勵大學生參與這些比賽，將這些比賽相關的資料告知學生，讓學生對比賽章程有所了解，在課程設計上，授課教師有針對性的把教學內容與比賽需求相結合，讓學生在比賽中不斷成長，更好的激發學生學習的樂趣。

2.6 考核方式多樣性

針對目前考核方式單一的問題，可考慮進行多方面的考核，比如增加學習過程考核，學習過程考核主要考查學生在學習過程中的表現，比如出勤、課后作業以及課堂表現，課堂表現包括回答問題情況、建模的思路和速度等，通過這些考核能大體看出學生對當次課的掌握情況。期末考核也可增加新的內容，比如讓學生以日常常見的生活用品為例，通過建立團隊，進行分工、測繪、繪制各零件，再進行裝配和出圖，讓學生更有團隊精神及將學到的知識學以致用。

3結束語

教學改革的模式多種多樣，授課教師可選擇適合本校學生的教改模式進行試驗。合適的教學改革不僅能激發學生學習的積極性，更能讓學生將學到的知識應用到實戰中去，有利于學生畢業設計和以后的工作。同時教學改革也對授課教師提出了更高的要求，需要授課教師在課程設計中花費更多的時間去思考如何更好的提高學生對知識的掌握度，如何更好的調動學生學習的積極性和動力。

基金項目：湖南科技學院教學改革研究項目“基于項目驅動的《三維實體造型》課程教學改革研究”（XKYJ2020018）。