新媒體環境下大學英語課程思政的建設思路

宋一然

摘 要：隨著新媒體技術的不斷革新與廣泛應用，接收的信息更多元化、復雜化，轉變了人們運用、傳遞、處理信息的形式，這就需要引導高校學生提升自身識別能力、完善道德認識，才能更好的融入時代發展浪潮，實現全面發展的目標。在高等教育階段，高校應綜合分析教育技術、理念與目標等方面的改革需求，合理運用新媒體平臺，積極推進專業教學與課程思政內容的創新融合，做好思想引領工作。

關鍵詞：協同教育;網絡平臺;課程評價

在英語教學中融入思政內容是新時期發揮專業教育思想引導、行為規范等功能的重要實踐。素質教育在高等教育領域的全面推進，為高校確立新時期教育目標奠定了基礎，同時，新媒體產業的不斷發展，也為課程思政與英語教學的協同發展與建設提供了有力的支持。英語教師在開展課程教學過程中，應科學、合理的嵌入思政內容，從而潛移默化的引導學生樹立正確的道德觀念。

一、英語教學中課程思政模式的建設難點

（一）思政教育思維不強，協同教學形式相對滯后

由于長期受傳統教育思維影響，部分教師教學思維僵化，采用單向灌輸的方式對課程內容進行講解，忽視了英語課程在思想引導、教育方面的功能。在現代教育改革的影響下，盡管部分教師在課程中融合了一定的思政內容，但與英語教學內容無法有效銜接，協同教學形式相對滯后。新時期，英語教師應言傳身教，將思政元素融入日常教學，在每一個教學環節中有計劃地落實課程思政理念，進行全方位育人。

（二）教材文化內容比重失衡

語言表達是文化交流與傳播的重要載體，英語的學習也是對西方文化進行了解的過程。目前，英語課程使用的教材以西方文化的編著為主，本土文化內容較少，使得內容比重失衡，弱化了對中國本土文化的學習，削弱了對母語文化的身份認同，不利于培養社會主義核心價值觀。學生在利用英語表達中國文化元素方面不熟練，導致文化失語現象，對于文化交流也有著不利影響。

（三）偏重知識體系講解，文化價值被忽視

現階段英語教學的主要目的在于完善學生的知識體系，幫助學生獲取英語等級認證，對于學生人文素養、認識能力等方面的培養力度不足。課程思政教學改革對于英語課程目標進行了調整，需要教師在強化技能教學實效性的基礎上，對學生本土文化認同感、跨文化溝通能力等進行協同培養，提升文化輸出能力，培養學生的文化自信感。

二、基于新媒體平臺建設的英語教學課程思政之具體思路

（一）課前準備

為促進課程思政與英語教學模式的融合建設，英語教師可以圍繞優秀的精神品質、文化教育等相關內容，結合思政教學，突出課程思政的教育引導價值。如，英語教材中“Deaf DJ”的故事，主人公盡管受困于失聰的現實，但仍舊堅持夢想，最終實現了成為打碟師的人生理想。在教學過程中，教師可以通過勵志教育，對文章中的相關教育元素進行深度挖掘，側重講解，同時利用互聯網平臺，對教育資料進行收集與處理。

（二）課堂導入

依托于新媒體平臺，教師可以在英語課堂上構建有效的互動式教學模式，及時對學生的思想動態進行分析，加強教學規劃與引導的針對性。圍繞“Deaf ?DJ”的思政教育內容，通過設置高質量的問題和多樣化的教學形式，促進思政教育元素有效地融入課文教學環節中。教師可以從文章立意與思想表現層面出發，引入相關的教學案例，比如，以Helen ?Keller的故事為例，播放相關視頻、圖片等資料，讓學生認識到信念的力量，領會到夢想的實現需要堅定的意志、頑強的拼搏、百折不撓的精神等優秀品質，從而在英語教學中貫徹課程思政教育引導目標。同時，教師還可以通過組織小組討論的形式，結合文章主人公的經歷，對如何實現夢想？（How to achieve dream）進行討論。在教學評價與反饋環節，教師應對小組觀點進行總結提煉，對學生價值觀念進行積極引導。

（三）課后反思

課后反思是對教學內容進行深化的有效手段，教師可以利用反思調查表格，對視頻拍攝、實踐活動進行總結，組織學生在線討論等，對英語知識、思政教學內容等復習鞏固、遷移應用、拓展補充。基于課文“Deaf DJ”事例，教師可以建立以職業規劃為主題的反思調查表，具體問題包括：通過文章，你學習到了什么新的知識？（What is the new information youve learned about this topic now？）;主題與現實生活該如何聯起來？（How will you relate the topic idea to your real life？）等問題。在學生逐步完成調查表的過程中，對知識進行再次梳理，同時也可以幫助學生更深入的對自己的夢想進行理解，為樹立目標、拼搏奮斗、實現夢想提供支持，讓課程思政的教育內容與現實生活緊密相連。

三、全面提升英語教學課程思政實效性的有效路徑

（一）科學調整英語教學形式，實現思政教育、專業教育的協同發展

大學英語屬于通識性教育，是一門語言工具，具有文化性、通用性與工具性并存的特點。在實踐教學過程中，既要對語言的應用技巧進行講解，也不能忽視專業課程在人文、思政等方面的教育功能。教育體制改革的不斷深化，使得大學英語的實際教學內容被不斷革新、拓充，涉及環保、就業、文化、健康與夢想等許多領域。因此，除了講授知識點和技能點，還要介紹主題文化背景知識，有意識的進行中西方文化對比，融入思政理念，充分發揮英語課程的人文性、技能性、教育性等價值，讓學生在構建語言知識體系的過程中，通過中西文化的對比與交流，完善思想認識體系。

（二）利用新媒體教育平臺，拓展課程思政的教育渠道

在新媒體廣泛深入應用的背景下，為有效提升英語課程專業教育水平、思政引導能力，教師應加強對網絡資源與渠道的有效利用，創新實踐教學形式。一方面，引進微課、慕課、翻轉課堂等現代教學形式，逐步對課程目標、技術、內容等進行優化調整，調動學生參與英語教學活動的積極性，完善線上、線下課程思政混合教學機制;另一方面，教師可以利用新媒體平臺，對課程思政相關教學進行延伸，圍繞英語課程的內容，創新教學形式，如教師可以通過公眾號、服務網站、網絡學習平臺等，對相關英語教學資源進行整合，向學生推薦具有思政教育意義的英語電影、短視頻等。

教師可以利用現階段廣泛普及的移動終端，構建互動式交流平臺，通過QQ群、論壇、微信群、APP等新媒體，對學生自主學習進行引導，與學生進行動態性交流，結合學生反饋的教學意見、學習狀況等內容，在提升學生英語實踐應用水平的基礎上，做好價值觀、道德意識的引導，全面提升高校受教育群體的核心素養。

（三）建立健全英語教學課程思政綜合評價體系

課程評價體系是對教學結果進行標準化評估的教育管理形式，能夠將教學任務完成情況進行量化，為教師調整教學規劃提供可靠的參考，同時也是了解學生學習狀況的有效途徑。英語教學課程思政在建設的過程中，需要以學生具體的學習需求為導向，合理設置各項評價指標。

學生參與英語教學的主動性、積極性與教學評價機制的實效性有著直接的關系。現階段，學生進行思政教育是多層面、多角度的，學生產生思想變化的原因難以區分，思想動態表現也存在差異性。因此，在制定評價指標時，教師可以設置多元化、特色化的評價標準，對教學過程中學生道德認識、價值觀念、文化認同感、對本專業價值的認知、對治學精神的認同等制定多樣化的評價標準，采取分析法、評價表法等對學生的學習效果進行客觀評價。

在高校英語教學中貫穿課程思政理念，是現階段促進英語與思政教育協同發展的重要路徑，也是全面提升學生道德理念、語言技能、人文素養與愛國精神的新時代教育改革方向。在新媒體時代，為有效發揮課程思政教育功能，教師應立足于學生差異化的發展需求，通過創新英語課程實踐教學形式、明確課程思政與專業教學的協同發展目標、建立健全教學評價機制，優化高校課程教育體系，更好地實現教書育人、服務社會的目標。

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