淺談對犯錯誤“屢教不改”學(xué)生的藝術(shù)處理

莊岐貴

摘 要：對于經(jīng)常犯錯而又屢教不改的同學(xué)，暴力或者懲罰都不能解決根本問題，甚至?xí)寣W(xué)生越來越叛逆。我們應(yīng)該弄清楚，他們?yōu)槭裁磿?jīng)常犯錯誤而屢教不改呢？通過二十多年的教學(xué)經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)對于犯錯誤屢教不改的學(xué)生只要找對病因，“對癥下藥”，給他們充足的時間和空間讓他們自己去悟，去領(lǐng)會，教師在平時的學(xué)習(xí)與生活中，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，樹立一些正面的榜樣，讓學(xué)生能有進步的參照和努力的方向，并在學(xué)生努力的過程中，給予監(jiān)督和鼓勵，使他們的心理得到釋放。達到教育最佳境界。

關(guān)鍵詞：屢教不改;行為引導(dǎo);沐浴陽光

對于經(jīng)常犯錯而又屢教不改的同學(xué)，暴力或者懲罰都不能解決根本問題，甚至?xí)寣W(xué)生越來越叛逆。我們應(yīng)該弄清楚，他們?yōu)槭裁磿?jīng)常犯錯誤而屢教不改呢？通過二十多年的教學(xué)經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤“屢教不改”的原因不外乎以下幾種：一、學(xué)習(xí)“屢教不改”型。如：課不專心，不按時完成作業(yè)，作業(yè)不工整，或不做作業(yè)等。 二、紀律“屢教不改型”。如：早退，遲到，打架，說臟話;上課搗亂，講小話，玩物件（學(xué)習(xí)用品、玩具等），好動，抽煙，逃學(xué)，玩游戲，亂扔垃圾等等。三、思想“屢教不改型”。如：“早戀型”的，懶惰的，撒謊的，沒禮貌的，亂翻拿別人東西等等。找對病因，只要“對癥下藥”，給他們充足的時間和空間讓他們自己去悟，去領(lǐng)會，教師在平時的學(xué)習(xí)與生活中，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，樹立一些正面的榜樣，讓學(xué)生能有進步的參照和努力的方向，并在學(xué)生努力的過程中，給予監(jiān)督和鼓勵，使他們的心理得到釋放。達到教育最佳境界。

一、變蒼白說教為行為引導(dǎo)，為犯錯誤孩子樹立榜樣

學(xué)生屢教不改，原因無非是來自家庭、學(xué)校，學(xué)生及社會幾個方面的影響，家庭中家長的影響，社會不良影響這些都有可能給學(xué)生帶來極大的影響，對中小學(xué)而言，他們大多處在發(fā)育階段，自身自制力差，需要教師給予他們操作性的行為上恰如其分的限制與引導(dǎo)，為他們樹立行動的“方向”和“道路”。讓他們?nèi)谌肷睿趯W(xué)習(xí)中去體驗和感悟自己的對錯。

我們班翁明山同學(xué)，上初二后多次在宿舍抽煙，“屢教不改”。他寫的檢查中，對抽煙危害的陳述，可謂專業(yè)，令人驚嘆。他認為不抽煙是“嫩”抽煙為“酷”。教師對他講道理顯然不能解決問題。于是我便舉行了一次“我看中學(xué)生抽煙”的主題班會。會上，大家各抒己見，明確抽煙對身體健康以及心理和人格健全的不良影響。讓他切實明白抽煙不但不能樹立個人形象，反而降低了自己的威信。同時我做了自我檢討道：“讓蛀蟲猖獗是我的失職，使煙霧蔓延是我的罪責。我知道抽煙的同學(xué)也有自己的難言之隱，能不能說出來，我們一起承擔，共同解決。”第二天，翁明山來找我，我高興地握住他的手說：“你是一個了不起的學(xué)生，有勇氣正視缺點，改正缺點。我尊敬你，佩服你！”經(jīng)過商議，最終為他確立了戒煙方案，并加強監(jiān)督，從此后他再也沒有抽過煙。可見，變蒼白說教為誠懇地幫助，變冷漠的批評為熱情地引導(dǎo)。可以搬掉長期說教的頑石在學(xué)生心中堆起叛逆的大山。

二、變緊盯缺點為關(guān)注優(yōu)點，為犯錯誤學(xué)生沐浴陽光

說起常犯錯誤的學(xué)生，教師常常感到頭疼，他們的腦海中閃現(xiàn)的是他們的“短處”，并習(xí)慣于時時盯著這些短處不放，除了批評還是批評，好像只要握住把柄，警鐘長鳴，就能控制住他們，引起他們的重視，促使他們的改變。實際上，總是適得其反。因為如果學(xué)生一直處在老師鄙視的氛圍中，就很容易陷入焦慮、煩躁、自卑、悲觀的境地，他們要么自憐自艾，要么破罐破摔，教師出于狹隘的“愛”和責任感，以及自身性格上的完美主義，總期望著學(xué)生經(jīng)過自己的“教育”，能在短期內(nèi)把所有的“問題”都消除干凈。比如作業(yè)丟三落四的都能按時完成;上課做小動作的能轉(zhuǎn)變?yōu)槊抗?jié)課自覺遵守紀律，上課投入認真;調(diào)皮搗蛋的學(xué)生能言行有理有度等等，為了達到這些目標，教師不辭辛苦、絞盡腦汁地“關(guān)注”學(xué)生，讓師生關(guān)系變得緊張惡化，他們最本能的反應(yīng)就是制造出更多更大的問題和麻煩以引起師生的關(guān)注，由此形成了惡性循環(huán)。這時教師應(yīng)調(diào)整自已方法和策略，變緊盯缺點為關(guān)注優(yōu)點，關(guān)注他們的閃光點，每個學(xué)生都是活生生的個體，他們的注意力、興趣、愛好各有不同，所以我們只要從自己和學(xué)生兩個方面找原因：反思自己的教育方式是否容易讓學(xué)生接受，盡量增加自己的課堂魅力和人格魅力。多站在學(xué)生的立場多替學(xué)生考慮，多和自己學(xué)生時期的心態(tài)相對照，多給予學(xué)生一份理解和寬容。利用關(guān)注的技巧和方式，變失敗的“關(guān)注”為成功的“關(guān)注”，最終實現(xiàn)有效教育，讓學(xué)生健康地成長。

教師淡化學(xué)生的不足，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的，喜歡學(xué)生所喜歡的，尤其是參與和投入到“問題生”的興趣和愛好中去，體驗他們的酸甜苦辣，為他們創(chuàng)設(shè)展示特長、才華的機會，給他們以成功愉悅的體驗，這是樹立他們自信心自尊心，進入“問題生”心靈世界的捷徑！教師只要憑借多元智能的理論來解讀和對待學(xué)生，如此，“問題生”才更有可能告別“問題”。

實際上“問題生”教育成功的基礎(chǔ)，首先是教師的觀念問題。教師要真正理解為人師表者就是先知先覺先行者，以德報怨是教師教育的最高技巧和境界。唯有做到這點，摒棄習(xí)慣失當?shù)淖龇ǎD(zhuǎn)變思路，找準策略，才是真正的“以尊重引導(dǎo)尊重”達到“柳暗花明又一村”的成功教育境界！

參考文獻：

[1]李品.陳健瑛，“柔性管理”在班級建設(shè)與管理中的應(yīng)用[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，2005，（04）.

[2]張文桃，如何實施柔性管理[J];國家圖書館學(xué)刊;2006年01期.