基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的分析

玉蘇普江·圖拉克 米娜瓦爾·阿布都卡迪爾

摘 要：高中是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于很多學(xué)生們來說，高中既是一個(gè)痛苦的過程，又是一個(gè)充滿回憶的過程。在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，地理是非常重要的一門科目，因?yàn)榈乩砑染哂形目频奶匦?，又兼具理科的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有難度，容易理解。但是有些內(nèi)容學(xué)起來也比較困難，特別是區(qū)時(shí)、季風(fēng)性氣候、洋流等知識(shí)讓學(xué)生們?nèi)菀子浕欤瑸榱藵M足新階段的地理課程改革要求，必須不斷加強(qiáng)地理核心素養(yǎng)，通過課堂提問環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)地理的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;課堂教學(xué)

課堂提問是自有教育以來最常應(yīng)用的教育方法，也是高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。課堂提問是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)，也是檢查學(xué)生們聽課情況的標(biāo)尺，采用課堂提問的方式能夠讓學(xué)生跟上老師的思路，能夠讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生動(dòng)腦思考。所以，對(duì)高中地理課堂提問進(jìn)行研究就顯得非常重要了。

一、高中地理課堂教育提問現(xiàn)狀分析

（一）提問的問題數(shù)量少

高中時(shí)間很緊張，老師和學(xué)生的任務(wù)都非常重，為了將知識(shí)點(diǎn)講完、讓學(xué)生弄明白，有時(shí)候一節(jié)課的時(shí)間都不夠，這就導(dǎo)致很多老師在課堂上很少提問，浪費(fèi)課堂講課的寶貴時(shí)間;就算提問了，學(xué)生在講臺(tái)下面要么不配合，要么就不說話。時(shí)間一長，學(xué)生和老師之間沒有任何互動(dòng)，知識(shí)變?yōu)閱蜗蜉敵?，提問的問題數(shù)量就越來越少，大量的題海戰(zhàn)術(shù)代替了老師的提問方式，自學(xué)的課堂也代替了學(xué)生回答老師的環(huán)節(jié)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，一方面有老師的原因，一方面也和學(xué)生有關(guān)，老師不想浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生對(duì)于提出的問題無法解答，又會(huì)耽誤課程進(jìn)度。綜合來看，提問就這種教學(xué)方式在高中地理教學(xué)階段的作用就越來越弱[1]。

（二）提問的內(nèi)容無內(nèi)涵

提出一個(gè)好問題要比解決一個(gè)問題困難的多，特別是在課上的提問環(huán)節(jié)，不像在課下的出題方式，題目出的較為靈活、綜合。課堂上的提問較為隨機(jī)，一般來說都是突出知識(shí)點(diǎn)為主，地理核心素養(yǎng)無法包含在提問的過程中，所以很多老師提出的問題大多沒有“內(nèi)涵”。學(xué)習(xí)的最終目的是要引發(fā)學(xué)生的思考，知識(shí)的考察方式是具體靈活的，所以，在以后的教育過程中，老師應(yīng)該要在備課前就出好題目，以隨機(jī)抽取學(xué)生來回答。

二、高中地理課堂教育提問現(xiàn)狀解決對(duì)策

承然，高中地理問題還有很多需要注意到的地方，但是上述兩個(gè)問題是高中地理課堂提問教學(xué)中的常見問題。需要解決上述兩個(gè)問題，為推動(dòng)地理教學(xué)的開展掃清實(shí)踐上的障礙，以能滿足當(dāng)前地理教學(xué)階段的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從多方面開展提問式教學(xué)，幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)成績，幫助老師更好的掌握教學(xué)技巧，提高地理教學(xué)水平。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)首先要做的就是要提高學(xué)生地理成績，但是不要忘了，成績的提高除了技巧外，還需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種興趣就是建在地理核心素養(yǎng)環(huán)境下的一種方式。在問題的設(shè)計(jì)上既要能夠?qū)?yīng)學(xué)生們當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，還要能夠讓學(xué)生提高地理學(xué)科素養(yǎng)。老師在備課時(shí)要對(duì)課本的脈絡(luò)邏輯有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行《行星地球》這一章節(jié)講解時(shí)，老師可以將問題設(shè)計(jì)成以下幾種：地球處在宇宙的哪里？為什么地球上會(huì)有人類的居?。康厍虻拇嬖谛枰男l件？這些問題既有課本上的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。從行星地球?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，層層深入，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱愛[2]。

（二）課堂有效提問，活躍課堂范圍

有效提問其實(shí)就是能夠讓每個(gè)學(xué)生對(duì)提出的問題都能夠發(fā)表自己的看法，論證出最佳答案，在平時(shí)地理教學(xué)對(duì)課堂提問教學(xué)時(shí)，問題的提出必須具有趣味性，以防出現(xiàn)從入門到放棄的現(xiàn)象發(fā)生。如果老師提出的問題過難，就可以采用小組合作的方法進(jìn)行，在學(xué)習(xí)《地球上水》這一章節(jié)時(shí)，教師可以舉出身邊常見的例子，利用學(xué)生熟悉的事物，提出具有對(duì)比性的問題，讓后讓小組進(jìn)行討論，每個(gè)人提出自己的見解，并匯總到一起，從而把以前零散的知識(shí)體系變得更加系統(tǒng)化，這樣課堂教學(xué)氛圍提了上來，老師也能夠更好的開展下一步的教學(xué)活動(dòng)。

（三）把握提問時(shí)機(jī)，聯(lián)系實(shí)際生活

提問是需要時(shí)機(jī)的，這個(gè)時(shí)機(jī)的節(jié)點(diǎn)就是在全體同學(xué)都在認(rèn)真聽講時(shí)。只有在全體同學(xué)都在任真聽見時(shí)才能夠讓每個(gè)學(xué)生跟上老師的教學(xué)思維，才能夠?qū)λ鶎W(xué)這時(shí)候留下較為深刻的印象，老師提出問題要富有內(nèi)涵、要聯(lián)系生活實(shí)際，要讓同學(xué)們產(chǎn)生一種親切感，能用自己所學(xué)的知識(shí)去觀察世界，去解決疑惑、在講述區(qū)時(shí)和季風(fēng)性氣候時(shí)，可以讓學(xué)生們對(duì)當(dāng)前所述地區(qū)進(jìn)行氣候和區(qū)時(shí)進(jìn)行分析，論證出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？以此來提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研能力[3]。

羅馬非一日之功，地理核心素養(yǎng)能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)活動(dòng)的開展提供指導(dǎo)，但是地理教學(xué)活動(dòng)要想有效的展開，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此高中地理教學(xué)過程中老師的提問應(yīng)該要明確教學(xué)目標(biāo)、把握提問時(shí)機(jī)、活躍課堂氛圍，以提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈小云.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問探究[J].學(xué)周刊，2019（36）：60.

[2]蔡瑋.基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的分析[J].名師在線，2019（27）：24-25.

[3]高仁慧.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（27）：41-42.

[4]郭美玲.基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的分析[J].農(nóng)家參謀，2019（03）：146.