小學數學學困生轉化教育有效途徑分析

馬麗莉

摘 要：學困生已經成為了目前教育領域的一大問題。在小學數學方面的學困生，不但對整體的教育有不良的影響，還很不利于自身的綜合素質發展。所以在小學數學的教學過程中，教師應該結合實際的教學情況，對學生進行科學的指引，來減少學困生的出現。本文主要結合小學學困生出現的原因、小學數學學困生轉化教育的有效途徑等方面展開討論。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化教育;有效途徑

學困生不是在短時間內形成的，一般剛開始會出現成績下降的情況，然后做作業也變得很敷衍，在課堂上也不想學習，部分教師對這些現象平時都沒有關注，也沒有對這些行為加以制止，就慢慢的造成學生對數學不感興趣，甚至對數學感到厭倦，學習的態度越來越散漫[1]。基于此，教師應該調動學生的學習興趣，改變其學習數學的狀態，撕掉“學困生”的標簽。

一、小學學困生出現的原因

（一）教師教學方式

學困生的出現，和教師的教學方式有一定的關系[2]。部分教師使用的教學方式，并不是適合每一位學生的，那些不能適應此種教學方法的學生，就會慢慢的喪失對學習的熱情。但是很多的教師并沒有意識到自己的教育問題，所以也就沒有及時采取相應的措施來解決，就造成了一批學困生的出現。在課堂回答問題時，教師一般只會讓學習成績較好的學生回答，就算偶爾點到學困生，也會因為他們回答不出問題而放棄對他們的提問，這嚴重打擊了學困生的學習熱情。

（二）學生本身

小學生還處于貪玩的階段，他們對自己的約束能力有限，所以在學生上就會出現很多的態度問題[3]。在課堂上不用心，下課后一心用在玩上，在學習中遇到了困難和問題也是直接忽略掉，這些現象讓他們逐漸的就變成了學困生。大部分的小學生還不能正確的認識到學習的意義和目的，只當是一件必須要去參與的任務，所以選擇敷衍了事。在完成課后作業上，這類學生要么“借鑒”別人的，要么利用現代科技手段搜索答案，因此，他們就算完成了作業，那也只是徒有其表，沒有實現真正的做作業的目的。

（三）家長的疏忽

學困生的形成還和父母有很大的關系[4]。很多小學生放學回到家，家長只是在口頭上讓孩子去做作業，并沒有真正的去關心孩子的作業完成質量，以及通過什么樣的方式去完成的作業。還有部分的家長平時對孩子的管教時間很少，將時間和精力都花在了自己的工作上，認為孩子有老師和學校管著就足夠了，殊不知這樣的方式會誤導讓孩子認為自己的學習不重要，在學習上的態度就會出現問題。

二、小學數學學困生轉化教育的有效途徑

（一）樹立學習自信心

很多小學生在數學學習過程中，遇到自己無法解決的難題就會產生消極心理，不愿意去尋找解決問題的辦法，立馬就給數學貼上“難學”的標簽[5]。針對這種情況，教師應該幫助他們調整學習的心態，樹立學習的自信力。在作業上，教師可以根據不同學生的數學學習情況來布置，并鼓勵他們遇到問題時應該積極的去面對，而不是逃避，給他們制定一個在短期內就可以達到的小目標，使他們在數學學習上感受到成就感，以此來使學困生轉化學習態度，充滿對數學學習的自信心。

（二）課堂學習氛圍

與那些學習成績本來就好的優生相比，學困生的學習困難度與壓力就要重很多，平時在課堂上就會比較敏感，如果課堂的學習氛圍比較緊張，那么他們就會產生退縮的想法，不會積極去獲取和吸收知識[6]。因此教師要將營造一個比較好的學習氛圍，讓大家都可以理解和學會課堂的學習內容，提高學困生的學習主動性。例如在學習大于和小于的內容時，教師可以在課堂上設計一個游戲，讓所有的學生都扮演一個數字，然后去找比自己大的數，最后讓學生按數字的大小排隊，這樣既學習了知識也歡樂了課堂的學習氛圍。

（三）組建“扶困”小組

一個班級上有幾十名學生，如果教師要對每個學生的學習情況都了如指掌，那還是比較困難的。所以，數學教師可以將學生進行分組，讓成績優異的學生做組長，成績中等和學困生做組員，當組員在學生遇到了自己不能解決的問題時，就可以尋求組長的幫助，這樣也避免了學生因為懼怕老師而不敢想老師請教的問題。教師還可以定時的給小組布置任務，讓他們一起協作完成，讓學習積極的學生去帶動學困生，這樣不僅可以增加學困生的學習熱情，還可以提高學生之間的協作溝通能力。

（四）培養良好的師生關系

很多小學數學教師受傳統教育的影響，將自己和學生的距離拉得很開，所以學生對教師還有一定的懼怕心理[7]。平時在課堂上，很多學生就沒有對教師提出質疑和問題的勇氣，這樣不利于學生的學生效果和質量，也會造成學困生的出現。所以教師要改變自己的教育觀，和學生之間培養出良好的師生關系，當他們遇到問題時，教師可以主動去幫助學生解決，學困生和數學教師的關系好也能夠帶他們的學習積極性。

小學數學教教師對于班級的學困生，應該給予一定的重視，并采取幫助學生樹立學習自信心、建立良好的學習氛圍、組建“扶困”小組、培養良好的師生關系等轉化教育措施，來提高教學質量。

參考文獻

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[2]李霞花.小學數學學困生有效轉化的教學策略[J].新課程，2020，（4）：98-99.

[3]彭帥武，李艷.淺談小學數學學困生數學問題的解決及輔導策略[J].魅力中國，2019，（49）：268-269.

[4]趙金山，孫金華.小學數學教學中學困生的轉化策略[J].教書育人（校長參考），2020，（1）：78.

[5]陳春妮.核心素養下農村留守兒童小學數學學困生的轉化策略探究[J].讀與寫，2019，16（33）：163.

[6]張傳虎.芻議小學數學學困生的學習現狀與轉化策略[J].新課程·小學，2019，（12）：222.

[7]馬立英.數學學困生的成因及轉化策略[J].甘肅教育，2019，（21）：63.