初中英語閱讀教學讀后活動的有效設計

鄧飛

摘 要：Post-reading（閱讀后）是初中英語閱讀教學的一個重要環節。讀后活動側重檢查閱讀效果以及所學語言的鞏固和運用。因此，讀后語言輸出活動的設計是否有效也就成為提高學生語言運用能力的重要環節。本文將結合教學實踐，分析不同的讀后練習和活動，嘗試從提高學生綜合運用語言能力的角度探討開展讀后活動的方法。

關鍵詞：閱讀教學;讀后活動;活動設計

閱讀教學讀后活動作為閱讀教學的最后環節，是對讀前、讀中階段的拓展和升華，是對閱讀活動的輸出和反饋，是教師引導學生由淺層次理解到深層次理解的過程，對促進學生綜合運用語言能力的提高和批判性、創新性思維的培養起著非常關鍵的作用。教師應根據不同題材的閱讀文本，設計不同形式的閱讀后活動。閱讀后活動的設計是否有效，直接關系到閱讀效果的達成度。

一、閱讀教學讀后活動設計的存在問題

在閱讀教學中由于部分教師過分依賴經驗，對學生和文章特征分析不夠，教學組織與監控能力不夠等原因導致讀后任務設計與實施存在以下幾個問題：第一，讀后活動在閱讀教學中所占比例偏低;第二，讀后活動設計形式單一或缺乏層次性;第三，讀后活動與文章的關聯性不強，與讀前、讀中階段的語言輸入聯系不大或過分拓展;第四，讀后語言輸出活動缺乏必要且合理的語言支架，與學生的實際認知能力和知識水平脫節。凡此種種均不利于提高學生的綜合語言運用能力。

二、閱讀教學讀后活動設計原則

鑒于目前在初中英語閱讀教學過程中讀后活動設計方面所存在的問題，為了能夠使讀后活動真正有效地提高學生的英語綜合能力，教師在設計讀后活動時應注意以下原則：

（一）多樣性原則

對于初中英語閱讀教學讀后活動設計，教師應該首先把握的一個重要的原則便是多樣性原則。教師不應該拘泥于一種活動的形式。教師應該根據文章的內容和學生的實際興趣設計豐富多樣的讀后活動。

（二）貼切性原則

如果教師所設計的閱讀教學讀后活動與原文之間的聯系不是特別緊密，就會降低了閱讀教學的效率。設計讀后活動需緊扣教學目標和教學重點，因此教師在設計讀后活動前要重溫教學目標和重點，以確定讀后活動的內容、形式及相關教學策略?；顒釉O計需由淺入深、由易到難、逐層推進，實現語言輸入與輸出活動在形式、內容、時態、語態等方面相一致，為學生搭建合理的語言輸出支架。

（三）適中性原則

閱讀教學讀后活動的設計不能脫離學生實際，要把握一個度，不能過于簡單，也不能過于難。如果閱讀教學讀后活動過于簡單則很難激發起學生完成任務的興趣。反之閱讀教學讀后活動過于難，很多學生便會喪失信心，不利于他們完成這些任務。

三、閱讀教學讀后活動設計建議

本文將結合教學實踐，以教學案例的形式分析不同的讀后練習和活動，嘗試從提高學生綜合運用語言能力的角度探討開展讀后活動的方法。根據不同的教學內容，初中英語讀后活動可設計為課文復述、小組辯論、主題寫作、角色扮演、詞匯填空、調查訪問等。本文將從這六方面進行探討。

（一）課文復述

開展課文復述的方法是讓學生在理解課文的基礎上，把閱讀內容加以整理，有重點、有條理、有感情地敘述出來，融理解、記憶、表達于一體。課文復述不同于簡單、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意，它需要學習者思考并整理課文內容，并用自己的話來復述。課文復述的形式有問題或答案引導法、主題句和關鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉換人稱復述法、和角色扮演復述法等。

例如，《仁愛英語》七年級Unit6 Topic1 Section C 1a 的 My home 一文，教師可以根據課本插圖引導學生有順序地進行復述。簡筆畫作為圖片的一種，它具有筆畫簡單，使用靈活，操作方便，圖像生動和趣味性強等特點，它可以起到直觀教具的作用，能夠迅速提高學生的求知興趣，使比較抽象的問題具體化，使英語教學顯得更加生動、形象。教師可常把簡筆畫引入課堂教學中，啟發學生復述課文。

（二）小組辯論

辯論是圍繞某一主題而展開的語言表達能力的競賽。它可以提高學生的邏輯思維能力、語言組織能力以及合作精神。如果將英語學習僅僅局限于背誦、復述或機械的習題操練的話，肯定無法達到“用英語做事”的教育目的。因此，只有創造性地運用教材，才可為學生提供參與學習的機會。

例如：學習完八年級下冊Unit 8Topic 2 Section C后，可以設計一個辯論題目“Is it polite or impolite for students to wear school uniforms？”正反兩組的學生開動腦筋，各抒己見：“We think it is important for us to wear uniforms because school uniforms can not only show good discipline but also ... / “ But we have different opinions. School uniforms look ugly on us...” / ...

通過辯論，學生的思維受到了碰撞，獲得了學習的樂趣，訓練了聽說能力，更培養了邏輯思維能力。

（三）主題寫作

寫作是閱讀之后常用的提高學生能力的活動，但是在評價時要改變過去只改語言錯誤的做法，應以鼓勵為主，先評價學生的思想內容，然后再評價學生語言的準確性。

例如，八年級下冊Unit 5Topic3的主題是Many things can affect our feelings. 在教學Section C 1a的閱讀文章之后，可以讓學生就短文本身提出的五件影響人們情緒的事情進行討論發布，發表自己的觀點。然后讓學生以“How things affect your feelings”話題寫一篇作文。在充分的閱讀和討論的鋪墊之下，學生覺得有話可寫，在規定的時間內基本上都能寫出一篇不錯的文章。

（四）角色扮演

角色扮演是英語課堂上經常開展的活動，不僅可以激發學生的學習熱情和學習興趣，更重要的是給學生提供了語言運用的情境，使學生在實際運用中鞏固所學知識。學生在扮演角色的過程中學習積極性被調動起來，并且有足夠的空間發揮和創造。

例如，八年級下冊Unit 7Topic2SectionC 1a的閱讀材料是關于西方餐桌禮儀的，教師可以設計一個角色扮演的活動，讓學生分組表演在吃飯時應當注意的細節和禮儀。在小組練習之后，派出一個學生代表在全班展示，然后再讓學生討論在這樣的場景還有哪些禮節。學生反映通過這樣的活動，他們對餐桌禮儀的理解更為深刻了。

（五）詞匯填空

詞匯填空中的詞匯指的是文本中的目標詞匯。眾所周知，一篇文本中會出現很多個新詞，但并非每一個都需要學生牢固掌握。在設計該活動時，教師可保留重難點詞匯，去除非目標詞匯，使得活動的目的更加明確，更具針對性。

例如，七年級下冊Unit 6Topic2Section C 1a的閱讀材料后，可利用課文概要設置短文填空練習，指導學生根據語境選擇恰當的詞匯。這篇閱讀文章的主題是“Keeping safe on the street”，要求掌握的目標詞匯是safe、hurt、lose、rule、cross、sign、before、both、third、last、careful。在教學這篇閱讀材料后，可利用課文概要設置短文填空練習，指導學生運用這些目標詞匯根據語境選擇恰當的答案。

（六）調查訪問

調查訪問是教師經常開展的讀后活動之一。在開展調查訪問活動時，教師可以讓學生分小組活動，也可以讓學生在班級內自由調查，在調查之后應要求學生對調查作總結報告。

例如，七年級下冊Unit 8 Topic 3 Section C 1a的閱讀材料The Spring Festival是關于節日，在閱讀后可以采用調查訪問這個讀后活動。給每個學生發了一張調查表，讓學生在規定的時間內至少采訪3位同學，最后挑選幾位學生作采訪報告。

Name Favorite festival Date Activity

總之，英語閱讀教學讀后活動是閱讀教學的重要環節，是學生把已學學的課本知識進行深層理解以及升華的過程。英語教師應高度重視讀后活動設計的有效性，精心設計和組織讀后活動，讓學生在閱讀學習中體會成功與樂趣，提高學生的英語閱讀水平和提高學生綜合運用語言的能力。

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