信息化背景下基于SPOC的高職混合教學模式探索及實踐

趙華麗 陳春華 吳英賓

摘要：在當前信息化背景下，以SPOC理念為基礎，同時結合網絡教學平臺，從線上線下兩個方面對混合教學模式方案進行設計，增強了學生的學習興趣，提升了教學效果。

關鍵詞：信息化;SPOC;高職;混合教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0166-01

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 前言

當今，信息技術的快速發展影響了我們生活的方方面面，同時，也滲透到教學中的各個細節，從原來的課堂講授到多媒體教學，從精品課程到資源共享課，無論是課堂還是課下，信息技術的快速發展給學生們的學習帶來了前所未有的便捷。傳統的課堂能夠及時了解學生的學習情況，解答學生疑問，MOOC能夠滿足大規模的開放在線學習，但是卻不能面對面地了解學生的學習情況，如果以SPOC理念結合使用線上線下混合教學模式將會增強教學效果。

2 關于SPOC

與MOOC相比，SPOC雖然也是在線課程，但它是小規模的，同時準人的學生是有條件的，這種授課模式如果結合課堂教學使用會更好，我們可以把授課班級加入網絡教學平臺，同時結合課上課下地有機地組織教學形式。

3 混合教學模方案設計

混合教學模式方案的設計至關重要，這是整門課的授課思路和方式，怎樣將線上和線下有機結合更好地提升教學效果，這需要科學地設計及分析，我們以《數據庫技術應用》為例，對混合教學模式方案進行設計，并實踐檢驗。

3.1線上教學設計

現在大部分學校已經擁有了網絡教學平臺，授課內容可以按章節或模塊放到平臺上，教學平臺或者網絡課程可以將課程內容條理、清晰地展示出來，同時可以設計課前測驗，課后輔導，小結測試等。

《數據庫技術應用》這一門課是軟件技術專業的核心課程，該課程共分為兩個項目十個任務，線上的設計從以下幾個方面著手，課件、視頻、單元設計、教案、課前準備、課后測驗、作業、小結。

舉個例子，從“記錄的添加”這一任務來說，課前設計微課，講解記錄添加的兩種形式，穿插動畫以激發學生學習興趣，設計測試題，考察學生的預習情況，將學生出錯多的題目涉及的知識點上課時重點講解。制作課件并上傳資源，課件是最基礎的教學資源，如果單元內容太多，可以將課件內容按知識點劃分，這樣更細致，學生也更容易理解。在教師上課時可以利用錄屏軟件，插入麥克風邊上課邊錄制，這樣錄成的視頻即是教師上課的真實上課情況，也可以課前按知識點錄制好，再將每個單元分解成一個個的小知識點錄成視頻，對于章節中的重難點及學生經常錯的問題也錄成視頻，方便學生學習，便于學生課后復習。單元設計是教師上課的課堂設計，學生看看可以了解教師的上課思路，每次課上完之后要做個小結，總結這一次上課的情況，這個小結也可以讓學生來做，便于學生課下復習。每次均在網絡平臺上提交作業，教師及時修改打分，并標記錯誤的地方，同時，為了及時了解學生的學習情況，每章節有測驗，在提交試卷后可以查看答案，終結性的考前測試也可以在網絡平臺上運行，也可以發起討論，引發學生思考，以上各個部分可以占據一定的比重。

3.2 線下教學設計

首先，教師要對線上學生的收看微課情況進行數據統計，同時對學生所做測試題的情況進行分析，對測試題錯誤率較高的地方涉及的知識點及時記錄，課上需要重點講解，對學生們提出的疑問在網上及時解答，做好帶有案例及啟發問題的教學設計，系統地梳理本節知識，抓住重難點。

其次，在課堂教學時思路清晰，充分運用案例法，項目教學法等多種教學方法，深入淺出地講解知識點，課件豐富生動，為了充分調動學生的積極性，可以使用小組教學法，把學生分成5-7人的小組，把任務安排給學生后，每一小組的同學全體做完才算過關，做的正確并且先提交的小組每人加分，這樣小組內學得好的同學就會去主動去幫助學得差的同學，共同學習，共同提升，有時為了集體榮譽，同學們奮勇爭先，積極練習。做完后，可以通過隨機抽取的方式讓學生當老師，講解自己做題的思路，既熟悉了知識，又鍛煉了學生的表達能力。

最后，在課堂上及時總結、拓展。課程結束后，要在課堂上及時對上課情況以思維導圖總結，并布置作業及拓展題目課下練習，給學生們設置一個提交作業的節點，及時批改作業發現情況隨時記錄，以便下次課時重點講解。

4 評價及反饋

通過建立基于SPOC的混合教學模式，建立了線上線下資源，豐富了教學儲備，為開展深入調查分析，對我校18級計算機應用技術專業兩個班級的《數據庫技術應用》課程實施基于SPOC的混合教學模式，與其他兩個未實施的班級對比，學生的學習主動性明顯增強，作業質量及測試結果較之前有較大進步，學習效果有所提升，實施基于SPOC的混合教學模式起到了一定作用。后期，我們通過對學生調查問卷及現場溝通、交流等方式，對基于SPOC的高職混合教學模式設計及實施情況進行了深入調查，將同學們反饋的問題及時整理及總結，進一步對該混合教學模式的設計細節進行修正。

參考文獻：

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【通聯編輯：王力】

基金項目：該文系聊城職業技術學院教改課題“信息化背景下基于SPOC的高職混合教學模式探索及實踐——以《數據庫技術應用》為例”（項目編號：2019LZYJ28B）的階段性成果

作者簡介：趙華麗（1979-），女，山東聊城人，副教授，碩士，主要研究方向為數據庫技術，陳春華（1979-），女，山東聊城人，副教授，碩士，主要研究方向為數據庫技術，吳英賓（1983-），男，山東聊城人，講師，碩士，主要研究方向為軟件技術。