信息技術課堂中“淺學習”之探

王玲飛

摘要：本文從初中信息技術課堂中常見的學生“淺學習”現象出發，如純技術演練“淺操作”、依樣畫葫蘆“淺探究”、身外看熱鬧“淺評價”等，進一步透過現象開展教師課堂教學策略探討，以求改善課堂中學生“淺學習”現象，促進學生進行有意義、有深度的學習，從而使信息技術課堂教學也走向一個新的高度。

關鍵詞：淺學習;信息技術;課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）18-0154-01

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

初中信息技術課堂教學中有著這樣的情況：很多學生不舍得花大力氣，輕描淡寫地模仿操作，人云亦云，懶得提出個人看法或問題，交了作業就萬事大吉。這種情況表面上雖然作品模仿成功，當堂也上交了作業，但從整個學習狀態可以看出，他們的學習是浮于表面，瞬時記憶下的快速回放，不求其所以然。本文將這種情況歸結為學生初中信息技術課堂中的“淺學習”現象。

1 課堂中學生“淺學習”的常見現象

1.1純技術演練的“淺操作”

信息技術課堂有著其獨特的學科魅力，操作實踐性強。課堂教學過程中，往往將知識與技能融人于情境任務之中，學生通過親自實踐操作來達成學習目標。在平時的課堂教學中常常出現學生看似認真動手操作，作業也當堂上交了，但這種純技術性的演練，哪怕演練是完整的，但也是膚淺的、表面的，學生并沒有引起深層次思考，甚至不清楚為什么要這樣操作，更不會舉一反三將技術應用于生活中，到了最后技術的綜合應用時一片茫然，甚至毫無印象。這樣的純技術演練，不思考、不問為什么的操作，其實就是一種“淺操作”現象。

1.2依樣畫葫蘆“淺探究”

新課標理念下，技術與生活結合，培養學生計算思維已越來越重視。在信息技術課堂教學中，引導學生自主探究生活情景問題，培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的思維能力特別關注，教師往往設計某個情境，引導學生有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論。通過課堂觀察，發現很多學生不舍得動腦去自主分析，不愿去探究，大多數學生都在等待教師的演示，然后都跟著老師的范例引領或微視頻步驟演示，依樣畫葫蘆，探究最后就變成了千篇一律，毫無個性化的模仿。這樣的探究就偏離了其培養科學、創新、探究能力目的，變成了一種很單薄的“淺探究”。

1.3身外看熱鬧“淺評價”

作業評價是信息技術課堂教學過程中必要環節，一般是課的最后一個環節或課始環節。教師往往引導學生對自己或典型代表作業開展多元評價，即引導學生通過生生互評、教師點評、過程與結果合評等評價活動對本課知識做一個梳理歸納、診斷啟發。在課堂中發現課，一進入評價環節學生整個狀態放松，就等著看看，聽聽，當某個同學的作品廣播進行點評時，大多數同學身處外圍看熱鬧，七嘴八舌，看似熱鬧點評，好像也指出了作品亮點，但實際上這樣的評價對學生自身知識的掌握有幫助嗎？有思維的碰撞嗎？冷靜分析，很顯然這樣的評價是片面的，是一種“淺評價”現象。

2 現象中探討“淺學習”的改進策略

作為課堂引導者、組織者——教師在教學過程中應該要積極探討如何改善學生“淺學習”現象，嘗試讓學生把浮躁的心靜下來，進行深層次的學習。下面就針對以上常見的“淺學習”現象，筆者在實踐中反思，主要探討以下幾個方面。

2.1適度留白，拒絕包辦

藝術作品創作有著留白一說，適當的留白能襯托出整個藝術作品的意境。在信息技術課堂中也應如此，面對大量操作實踐，學生想也不想就知道根據范例演示、步驟詳細的導學案或操作指南而操作，一步一步憑著瞬時回放而操作，自然而然印象不會深刻，更不用說深度學習了。所以，在課堂教學中我們也可以嘗試適度留白，給學生留下思考的空間與時間，拒絕包辦，引導學生在操作的同時發展自己的思維。

最近觀摩比賽課時，常常發現選手事先給學生準備了人手一份的導學案或操作錦囊，里面清晰地顯示著本課相關任務的操作提示步驟。導學案重點是展現學生的在教師的組織指導下知識的構建過程，我們要注意適度留白，而不是一味追求答案的準確性，更不可以將導學案變相地成了操作說明書，學生在課堂上無思考，無問題將是一個大問題。

另一情況，信息技術課堂上也時常會出現一些學生根本無法在短時間內達成透徹理解的知識與技能。這時若教師在課堂設計中急于功成，這是不可取的，也應適度留白。比如九年級的程序設計模塊，編程思想對學生來說需要個轉換時間，再加上它的知識結構有著先后遞進順序，不可急著想讓學生在短時間內完全走人程序思維成長過程。雖然計算機教育現已開始進入到培養計算思維新階段，但對初中學生來說仍需循序漸進，不斷地培養、應用才可以提升，每節課都應留白，引導學生經過多次的思考操作最終達到最佳點，這才是學生思維成長過程的必經之路。

因此，信息技術課堂有著其動態生成性及不穩定性的特點，教師應適當留白，給學生思考的時空，讓課堂出現問題碰撞的火花。有思考的操作，有操作的思考，這才是有深度的，有意義的學習。

2.2 充足信任，激勵挑戰

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。針對信息技術課堂中“淺探究”現象，教師更加要明確自主探究的重要性，給足學生信任，逐步引導學生深入思考、深度反思，放棄輕松，選擇挑戰。

為了學生更加用心地去探究，教師需要充分信任，給足思考操作碰壁的時間，激勵學生挑戰不同的思考角度。當然課堂時間緊迫，教師可以適當應用探究任務單，便于學生更清晰探究方向，便于學生及時將想法以可視化的形式記錄下來，同時也可以通過教師任務單上有針對性的激勵評語，對學生探究活動充分肯定及進一步挑戰方向的建議。

實踐中發現，開展好探究活動，首先教師要靜下心來，對學生充足信任，相信學生可以自主探究，給足時間與空間，合理引導，及時有針對性地激勵挑戰，長期良性循環下去學生才會真正走進探究世界。

2.3 切實評思，有診有啟

作業評價是一節初中信息技術課教學評價的重要內容，它既是對學生課堂知識、技能掌握的歸納和反饋，又是學生學習中所遇錯誤和困惑的診斷和啟發。不管是自評、他評、互評，還是老師點評，作業評價是師生重要反思過程。在課堂中，教師一般要留出至少5分鐘以上的充足作業評價時間，引導學生根據評價標準既表達自己對作業的觀點，又進行一個自我診斷與啟發。

筆者近期也在嘗試，為了評價反思切實有效，課堂上采用思維導圖作分支引導（如圖1），注重培養學生結合自己的作品，對照典型作品的分析說出自身作品有什么不足、亮點及得到的啟發，以同學接龍形式開展有評有思、有診有啟式的作業評價。在實踐中發現以前瞎起哄的“淺評價”明顯有改進，同學們自覺地懂得尊重欣賞，特別是他們都能透過代表作品看到自己作業的不足及亮點，從而做出一個診斷，甚至一些啟發。

當然，“淺學習”現象的消除并非一蹴而就，也并非信息技術教師孤軍努力就可以的，但作為教師的我們有責任去改善學生的“淺學習”現象，用心探討課堂改進策略，抓住課堂生成，引導學生走出“淺學習”誤區，逐步走向有深度的學習，從而使信息技術課堂教學也走向一個新的高度。

【通聯編輯：光文玲】