醫學有機化學在線授課的做法與體會

梁文杰 彭紅建 徐海

[摘 要] 采用“以學為中心”進行教學設計，分析MOOC在線課程中存在的問題，探討醫學有機化學課程在線教學的改革與創新，提出了在線教學的具體教學建議，并以“MOOC在線課程+騰訊會議+QQ教學群”的在線教學模式為例進行了教學示范。

[關鍵詞] 在線教學;MOOC在線課程;開放式教學;新型冠狀病毒

[基金項目] 中南大學教改資助項目（No.2019jy116）

[作者簡介] 梁文杰（1967—），男，湖南長沙人，博士，中南大學化學化工學院副教授，主要從事有機光電功能材料的研究;彭紅建（1971—），男，湖南長沙人，博士，中南大學化學化工學院副教授，主要從事有機能源材料的研究;徐 海（1978—），男，湖南長沙人，博士，中南大學化學化工學院教授，主要從事有機光電功能材料的研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0319-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-29

為了應對新型冠狀病毒肺炎疫情，全國各地高校相繼推遲了2020年春季開學時間，實施在線教學。中南大學也及時完成了教學可視化平臺的建設，鼓勵教師根據實際情況利用各種慕課平臺和精品共享課程等優質線上資源，在家自主開展在線課程教學，實現“停課不停教，停課不停學”[1]。

其實在線教學并不是新事物，疫前就已在各高校開展[2]。然而，對于在線授課這種教學手段真正付諸實踐的并不多，因此，如何選擇適合教學習慣的在線平臺，充分發揮互聯網的優勢，使之與教學進行深度融合，從而有效提高在線教學質量，成為許多高校教師必須解決的課題。本文采用“MOOC在線課程+騰訊會議+QQ教學群”的模式對醫學有機化學的在線課堂教學進行探索和改革，以適應現代高等教育的需要。

一、疫前在線教學模式存在的問題

醫學有機化學是中南大學生物醫學類專業五年制本科生的一門重要的基礎理論課，2008年被評為國家精品課程，2013年升級為國家級精品資源共享課程，2015年開始在愛課程網上開始網上慕課教學，是國家級精品MOOC。近年來，MOOC在線課程已成為一種新型教學模式，它具有學習規模大，學習系統較為完善，并能適當精簡教學安排等優勢，我們也一直要求學生上網進行MOOC學習，并收到了一定的成效。但是，MOOC還只是一種輔助教學手段，并沒有成為主要教學手段。

MOOC是先錄制好視頻然后放到網上，學生自己觀看學習。在MOOC的教學視頻中，由于時間的限制，老師講解的速度相對于實際教學來說比較快，對基本原理、有機反應機理等重要概念主要是進行理論上的講解，對習題尤其是綜合性習題的講解比較少，這相當于教師做“麥霸”式講課錄播，很難保證有良好的教學效果。另一方面，學生在觀看MOOC教學視頻的時候無法與老師進行實時互動，部分學生反映看不懂，嚴重影響了學習效果。

二、精心設計課堂教學，線上教學重點激發學生學習興趣

醫學有機化學的特征是基本概念多，且易混淆;立體化學問題多，且理論性強;化學反應方程式及反應機理多，且非常抽象。學生在學習有機化學過程中感覺難學且枯燥無味，容易對有機化學課程產生厭倦情緒，學習有機化學的積極性不高。針對這些問題，國內很多高校老師提出了很多創造性的建議，例如，從醫學生的特殊性出發，對教材內容進行選擇與編排，修訂教學大綱，編寫教學輔助資料;改革有機化學的成績評定體系，提高平時成績所占的比例;加強教師與學生的關系，增強學生提交課堂作業和平時作業的興趣等[3-5]，這些教學改革促進了醫學有機化學的課堂教學，取得了可喜的教學效果。

線上授課與實際課堂教學最大的不同點是學生的學習過程不可視，監測和管控學生的學習行為非常困難。興趣是鼓舞和推動學生學習的巨大力量，因此，只有充分激發學生的學習興趣，才能有效提高線上授課的教學效果。為此，在網上授課開始之前，我們事先將MOOC視頻內容中的知識點以及難點整理出內容提綱發給學生，幫助學生理解視頻中的內容;同時，要求學生認真預習，通過愛課程網和MOOC在線學習，完成一定量的習題，加深對概念的理解，提高觀看MOOC視頻的學習效率。另一方面，我們根據有機化學的課程特色，進行“以學為中心”的教學設計，突出學生學習的主體地位。在每一個章節中，選取一些與課程關鍵知識點密切相關的日常生活常識或生命科學中的最新進展，以及一些在醫學史上有重要影響的與有機化學有關的事件，充實到課堂教學內容之中。例如，在講授立體化學時，可先從20世紀60年代歐洲的“反應停”事件開始引入主體內容;在講授醛酮的內容時，可穿插介紹我國化學家黃鳴龍的故事等。同時，制作一些與知識點相關的簡單動畫，例如，在介紹σ鍵和π鍵的形成及其特點時利用這些簡單動畫進行講解，吸引學生的“眼球”，從而充分激發學生的學習興趣，推動學生進行自主學習。

同時，線上授課過程中，我們采用開放式的教學方法，在講解有機化學基礎知識的同時，穿插引入教學案例，對課程中的關鍵知識點進行重點闡述，將知識融會貫通于教學中，促進師生之間和學生之間的實時交流互動，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性。同時，利用課堂互動平臺和平板電腦的一些特殊功能，如平板電腦手寫筆、截屏等，建立在線課堂與學生學習群之間的聯動機制，激發學生的求知欲望，提高在線課堂的教學效果。

三、線上授課過程

我們選取“MOOC在線課程+騰訊會議+QQ教學群”的在線教學模式，采用六步在線教學法對醫學有機化學進行線上互動直播授課。

1.發布通知和學習材料。通過學校的教學可視化平臺發布相關信息，明確教學目標，同時，建立QQ學生學習群，將MOOC教學視頻中的知識點及難點、預習測試思考題等發給學生，要求學生認真預習。

2.組織課堂。下載騰訊會議并注冊，在線上授課時通知學生登錄。在線上授課開始之前，可事先將課程內容視頻鏈接發到QQ群，上課期間學生只需要登錄騰訊會議和QQ群即可，盡量避免授課期間網絡擁擠。

3.指導MOOC學習。線上授課開始后，在學生觀看MOOC視頻的同時使用騰訊會議的屏幕分享同步授課，建立在線課堂與學生學習群之間的聯動機制。例如，在學習σ鍵和π鍵的內容時，有學生在QQ群提問π鍵為什么不能自由旋轉，很多同學都通過QQ群截屏積極解答，既形象又生動，有效地調動了學生學習的主觀能動性，收到了很好的教學效果。

4.教學演練和答疑。教學視頻結束后，采取在線問題討論的方式及時將視頻中的重點和難點進行講解并進行隨堂測試，要求學生在線完成，并及時拍照上傳。平板電腦手寫筆的書寫功能可以起到板書的作用，例如，講授環己烷椅式構象透視式的畫法時，可以一邊講解一邊用手寫筆演示，極大地提高了線上授課效果。

5.作業測試。在教學可視化平臺創建測試題，這些測試題可多選些選擇題和判斷題，教學可視化平臺自動批閱。每隔三章再出一套綜合性練習題通過QQ群發送給學生，使學生進一步加深對有機化學知識的理解，提升學生分析問題的能力。

6.動態關注和指導。課后查看課堂測試、課堂作業和成績統計，上網回答學生留下的疑問，實時掌握學生的學習動態，對那些未能完成學習任務的學生給予預警。同時，進行課后總結，及時改進線上教學方法。

四、結語

目前，我們處在一個“互聯網+”飛速發展的時代，教師利用各種平臺進行在線授課將逐漸成為一種新穎的教學手段。與實際課堂教學相比，在線教學的課前準備工作需要更加認真細致，備課工作量增大。高校教師可根據學生的學習情況和自己的實際情況選擇適合自己的在線教學模式完成在線教學，不斷完善在線課程建設，提升在線教學質量。

參考文獻

[1]祝智庭.正確認識與做好疫情期間的“停課不停學”[J].中國電化教育，2020（4）：1-3.

[2]柴曉云，汪亭，金永生，謝斐，張大志，俞世沖.互聯網+教育時代背景下運用翻轉課堂優化有機化學教學[J].現代醫藥衛生，2020，36（4）：615-616.

[3]葉玲，謝楠.陳雙玲.關于醫學有機化學教改的思索[J].醫學教育管理，2018（S1）：30-33.

[4]彭紅建，王微宏，梁文杰，王蔚玲.案例教學在有機化學教學中的深化與創新[J].教學考試，2017（11）：33-34.

[5]羅一鳴，王微宏，陳國輝，唐瑞仁，李芬芳.生物醫學類有機化學及實驗資源共享課程的建設與成效[J].中國大學教學，2014（7）：42-44.