基于慕課平臺的翻轉課堂的教學模式研究

[摘 要] 對某地“211大學”213名學生進行為期一年的翻轉課堂實驗調查。在為期一個學年的慕課學習結束后，213名學生完成了一份學生滿意度的調查問卷。結果顯示，大多數學生更喜歡翻轉教學法，超過50%的學生認為他們在專業課的學習方面取得了進步，但不足之處是花費的時間和精力更多?？偟膩碚f，慕課翻轉學習方法促進了學生的主動、自主和協作學習，有助于更好地理解技術強化的以學生為中心的學習環境。

[關鍵詞] 慕課;翻轉課堂;滿意度;傳統課堂;問卷

[作者簡介] 王廣林（1983—），安徽六安人，蘇州大學放射醫學與防護學院副教授，研究方向：分子影像與核醫學。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0299-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-12

一、引言

高等教育逐漸走向開放、靈活、終身化，這也是當今國際型大學順應社會轉型的重要趨勢。開放型教育最重要的特點是能夠靈活地從相關領域的國際專家那里獲取觀點或想法，并通過某種方式充分地傳播這些高質量的開放資源。MOOC（Massive Open Online Course）的建設體系體現了開放大學的建設?，F代遠程教育的發展是隨著信息技術的發展而不斷發展的，信息技術與教育的深度結合也成為建設開放式大學的共同理念和共識（Viswanathan，2012）。MOOC的出現是一個重要的方向，實現了互聯網與開放教育資源的深度融合，使單一的開放教育資源逐漸成為具有教學過程、評價體系和良好學習體驗的大規模開放在線課程。

盡管慕課的開放、互動，蘊藏豐富的資源和其他特性可以滿足不同層次學習者的需要，但相關的文獻和集成平臺數據分析表明，開放教育存在諸多問題，如課程完成率低，很難實現個性化學習，單一的教學模式，模糊評估和認證模式。MOOC只是課堂教學的補充，并不能完全取代課堂教學。MOOC能夠提高教師的利用率，增加學生的產出，提高學生的學習能力和學習參與度。MOOC的教學內容和技術與各種教師主導的活動相結合，實現了對不同教學目標、教學內容和學習者的有效逆轉。翻轉課堂被認為是一種有效的混合學習方式。慕課作為一種優質的開放教育資源，是開展翻轉課堂教學的良好支持。將MOOC理念植入翻轉課堂，優化教學效果，在MOOC教學平臺上實現優質資源共享。因此，基于翻轉課堂的教學實踐是必然的。

二、中國慕課的發展

2014年5月8日，中國大學MOOC平臺上線。2015年2月，121所合作大學的300多門在線課程被添加到MOOC平臺上。2014年，許多高校開始關注MOOC課堂應用。中國大學MOOC平臺開始增加SPOC專區，以支持學校之間的優質教育資源共享，優化教師課堂教學。從2013年開始，國內高校開展了SPOC教學的嘗試。來自51所高校的85門SPOC/MOOC課程在中國MOOC平臺上上線。浙江大學課程中心推出CNSPOC云平臺，支持翻轉課堂、案例學習、協同學習、沉浸式學習和移動學習。到2019年，很多所學校均成立了自己的慕課平臺，學校出臺一系列相關政策鼓勵教師制作慕課?；诜D課堂的慕課教學應用成為未來教育領域的一個熱門話題。然而，大部分慕課的研究和建設仍然停留在為學習者提供課程資源的階段，缺乏教學設計模型、教學活動模型、監控和學習評價方法。中國學生開始高等教育本科課程時，他們需要適應以學生為中心的新方法。本研究旨在調查學生對翻轉課堂教學的態度和體驗，這些發現將幫助設計者和教育者更好地理解技術強化和以學生為中心的學習環境，從而改善學生的學習體驗。

三、學生滿意度的問卷調查

本研究以蘇州大學慕課平臺上的放射醫學史、放射生物學、化學與健康三個慕課的學習者，共213名大一和大二學生為調查對象。

調查滿意度分為課程大綱基本信息、目標介紹、學習時間要求、前提知識儲備要求、評分方法與標準、學分與證書發放等幾個方面的滿意度測評。

1.慕課設計的課程大綱、學習目標要簡單、明確，學習時間的設計要合理，體現慕課學習的靈活性。

2.課前準備要求知識的儲備詳細、全面，使學習者能夠根據需求執行，從而決定進入學習路徑，這也是翻轉課堂的實現途徑。

3.評分標準設計應及時、科學、簡便、準確，以促進學習者的積極性和主動性，提高MOOC課程的完成率。

4.學習內容設計是與上述四個主題相結合的設計理念。慕課平臺的課程內容集中在核心和重要概念和記憶類型的知識，有重難點的突出。在慕課中營造的文化體驗和情感文化等，對培養學生的學習興趣，掌握學習技巧，養成良好的學習習慣，便于課后自主探索學習有重要的促進作用。創新的學習內容設計，滿足學習者和教師在翻轉課堂中回答問題的需求。這樣的教學設計有助于提高學生學習問題的積極性，提高學習效果。

5.學習策略和過程是對學習者學習知識的過程進行有效的控制，以實現信息的高效存儲和檢索。學習者學習動機和背景的多樣性決定了學習路徑和學習結果。因此，個性化學習策略的設計不僅要滿足學習者的個性化需求，還要支持學習者的多樣化參與和學習。

滿意度調查設計分為兩個版塊，第一個版塊為五分制量表，十分滿意為5分，完全不滿意為0分。五分制量表主要用于測評學生對慕課和傳統課堂進行比較之后所得出的各個方面的不同感受，五分制量表為從“完全同意”到“完全不同意”分為0～5分五個級別，問題集中在慕課給大家帶來的直觀的感受，諸如“你覺得學習效果相比較以往傳統模式來說，慕課的學習效果更好”“你覺得在慕課的課前準備時間更長”“你覺得慕課中對重點概念的講解更加清晰”“你覺得你在慕課的學習中比在傳統課堂的學習中更能集中注意力”等問題。

問題的設計均圍繞著學生對慕課有別于傳統課堂的不同展開，是學生學完慕課之后的直觀感受，有助于我們了解慕課開設的原始目標和學生實際感受的差距，也可以讓我們更加清楚地認識慕課給學生帶來了哪些實質性的改善，尤其是與傳統課堂的對比方面。

第二個版塊對課程大綱、課前準備知識、評分標準、學習內容、學習策略等方面給出次選項，用“是/否”回答，具體設計見表1。

通過五分制量表和是否選擇的調查問卷，我們得出如下數據：67.1%的學生認為課程大綱簡單、明了、易懂。62.3%的學生認為課堂前的準備知識設計是有用的，有助于自己更快地進入課堂，跟上教師講解的節奏。56.3%的學生認為課程的評分標準客觀、及時、科學。學習內容設計方面，42.3%的學生認為慕課能夠深入淺出，舉一反三，說明大多數學生對慕課設計的這一點還不太滿意，但66.0%的學生認為慕課突出了重難點，61.9%的學生認為慕課的講解清晰;59.8%的學生認為慕課能夠有效培養自己的學習興趣。在學習策略和學習過程方面，學生的滿意度最高，69.9%的學生認為慕課可以滿足自己的時間需要，給自己的學習帶來了諸多便捷;52.1%的學生認為慕課在學習過程中能夠讓自己體驗到愉悅。

相較于傳統教學來說，慕課給學生帶來的方便確實更加明顯，但是慕課仍然存在一些問題，如進入慕課之后師生互動的時間較少;學生和教師在慕課前準備時間更多，學生本以為慕課可減輕學習負擔，但實際上，慕課讓學生們在課下學習時間更長，查閱資料的時間也更長。

四、總結

本文分析了蘇州大學慕課平臺上的放射醫學史、放射生物學、化學與健康三個慕課的學習者共213名大一和大二學生為期一年的翻轉課堂實驗的調查結果，在學習慕課一個學年結束后，213名學生完成了一份學生滿意度的調查問卷，結果顯示，大多數學生更喜歡基于慕課的翻轉教學，雖然他們也承認在翻轉課堂有很多不足之處，但是超過50%的學生認為他們在專業課的學習方面都取得了進步，取得了較好的學習成效。讓學生們覺得慕課帶來的不便之處是花費的時間和精力更多。總的來說，慕課翻轉學習方法促進了學生的主動、自主和協作學習技能，有助于更好地理解技術強化的、以學生為中心的學習環境，是基于“互聯網+”的高等教育改革的一大進步。