借助語文核心素養(yǎng)提升班級管理成效

馬海明

摘 要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球信息化時代的到來，現(xiàn)在的小學生，信息靈通，視野開闊，思想前衛(wèi)，個性鮮明，導致很多小學生所表現(xiàn)出來的行為和價值觀已經(jīng)超出了小學生本身正常的范圍，使得教師是無法接受和理解的，迫使教師在班級管理中漸漸地陷入沉思。傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，探索適應(yīng)時代發(fā)展的班級管理方法和策略已經(jīng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：語文教師;班主任管理;策略

現(xiàn)如今小學生思想里充滿了對讀書學習和傳統(tǒng)道德的厭倦、叛逆，但是傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能很好的解決這些問題。同時，語文中一些教育內(nèi)容與班級管理具有相同的內(nèi)涵，所以筆者認為借助語文學習過程中的相關(guān)管理理念的滲透，可以去解決學生在班級中的問題，從而提升班級管理工作。

一、語文教師具備班主任管理的優(yōu)勢

學校是教書和教育人的地方，小學階段最重要的課程是語文、數(shù)學、英語，在這三個門課程中，語文是最重要的。特別是語文教學課時比較多，教師和學生接觸機會多，教師便于熟悉學生、了解學生，掌握學生。由于語言學科的影響和習慣，大部分語言課程都與思想道德教育相容，語文教師尤其會做學生的思想工作，也會利用各種教育機會，利用自己的知識來培養(yǎng)學生的思想，澆灌學生的心靈，為實現(xiàn)教師和學生的溝通奠定了堅實的基礎(chǔ)，這也為班主任在小學班級中開展管理工作奠定了非常好的基礎(chǔ)。

二、語文教師作為班主任的管理策略

（一）班級管理要以人為本，采取合理有效的方法

（1）培養(yǎng)的管理小助手

班主任老師在班級管理中要敢于放手讓學生去做，不能因為怕學生做不好就大包大攬，這樣不僅會加重老師的工作量，而且學生也會受到束縛，缺乏參與班級管理的積極性。通過培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部對班級進行管理就是一個不錯的方法。學生在參與班級管理的過程中主人翁意識會不斷加強，能夠?qū)Π嗉壥聞?wù)產(chǎn)生自己的想法，能夠有效的提升班級管理的效率。例如，班主任可以將一些全國優(yōu)秀少先隊員和自強不息先進學生事跡介紹給學生，讓學生能夠充分的學習同齡人的先進事跡，增強學生對于班級和國家的主人翁意識，讓學生對這些事跡充分表達自己的想法，從而能夠有效的糾正學生的思想，讓學生能夠更好的進行班級自治。再如，教師可以在班級中進行學生干部的輪換，讓每一個學生都能夠參與到班級的管理中，當學生干部在通力合作中組織大家完成一項活動后，可以從中獲得管理經(jīng)驗，能夠有效的提升學生的管理能力，讓學生將理論與實踐很好的結(jié)合，不僅體會到成功的喜悅，而且提高了自信心，是學生們可以更加積極的參加到日后的班級管理中，從而幫助學生更好的發(fā)展。

（2）鼓勵贊揚學生，更要注意批評的方法

我國的教育一直是各種批評教育，也就是說對于學生做的特別好的方面并沒有進行特別多的鼓勵和獎勵，反而在學生犯錯時，將學生犯得錯誤放大，甚至會上升到道德的層面對學生進行批評，這對于學生的發(fā)展是非常不利的。這種批評教育不僅讓教師在班級管理的過程中有各種阻礙，無法拉近與學生的距離，還會讓學生對班主任產(chǎn)生各種的不理解，加重師生之間的不信任。因此教師在進行教育的過程中應(yīng)當盡量使用鼓勵教育，慎重的進行批評教育。使用鼓勵教育就是教師在進行班級管理的過程中要能夠發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，這個閃光點不一定是在學習方面，也可以是其他方面，教師要能夠不吝嗇自己的贊美之詞，要能夠?qū)W生的行為表示贊同。慎用批評教育，就是學生在犯錯后，教師要能夠和學生一起去分析錯誤的原因和改正的方法，而不是給學生劈頭蓋臉的批評，這對于學生改正錯誤來說并沒有很大的幫助。但是對于學生所犯得觸碰底線的行為要能夠進行嚴厲的批評，以便讓學生更好的發(fā)展。

（二）發(fā)揮語文課程優(yōu)勢，加強學生德育教育

相對于其他學科來說，語文學科在班級管理的過程中有很大的優(yōu)勢，不僅僅在于語文學生更與學生的生活相貼近，更在于語文學科中有很多幫助學生為人處世的道理。語文教師在管理班級是可以采取以下方法：一是引導學生背誦社會主義核心價值觀，教師可以將其所表達的內(nèi)容講解給學生，更好的培養(yǎng)學生正確的人生觀價值觀，提升學生的思想素質(zhì)。二是借助文字練習在潛移默化中提升學生素質(zhì)。小學階段也是學生練字的關(guān)鍵時期，教師可以引導學生查找涉及班級管理的素材或名言警句進行摘抄，不僅可以積累好句好段，也可以升華學生的情感。三是在讀書討論會中，學生將自己最近閱讀的好書分享給大家，可以分享從書中學會了什么，或是讀完書后有什么感想，教師從中注意觀察學生的思想變化，及時的給出建議與指導，促進學生身心的和諧發(fā)展。

小學班主任大多是從事語文教學的兼職班主任，傳統(tǒng)觀念：教師總是覺得小學生組織能力差，凡事都要親自過問，使得教師身心疲憊。殊不知，正是教師的“勤”阻止了學生能力的提高，被老師牽著鼻子走，學生的積極性、主動性都不會太高。身為語文教師的班級管理者，我們就要利用好語文傳統(tǒng)文化中的核心素養(yǎng)，應(yīng)大膽放手讓學生鍛煉，即使在實踐過程中會遭受一些失敗和挫折，但在失敗中吸取的教訓和成功中獲得的經(jīng)驗同樣寶貴。怕孩子做不好而不讓他們做，會使學生變得縮手縮腳，在困難面前束手無策。時代在發(fā)展在進步，在新形勢下，班主任不要大包大攬，應(yīng)該學會“偷懶”，在宏觀調(diào)控下，放手讓學生大膽的往前走，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的具有個性的優(yōu)秀人才。

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