動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，切實(shí)保障線上教學(xué)高效率

陳淑惠

摘 要：線下教育受地域和配置的限制，為了使各地資源配置平等，確定了線上教育的地位。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)，觀看教師直播課程和直播回放，這是政府在面對(duì)資源不均衡這一現(xiàn)狀的重大舉措，結(jié)合當(dāng)前信息化發(fā)展的勢(shì)頭，將在線教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，尋找兩種教育模式的契合點(diǎn)，找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，切實(shí)落實(shí)“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)性意見。本文就線上教育首次大面積施行過程中出現(xiàn)的問題作簡(jiǎn)要分析，找到提升教學(xué)效率的方式方法。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè);自覺性;線上教學(xué)

一、當(dāng)前線上教育的現(xiàn)狀

（一）教師操作水平達(dá)不到要求

線上教育剛開始在初高中施行時(shí)，教師總會(huì)出現(xiàn)諸多失誤，講課關(guān)麥、講課環(huán)境吵鬧、直播過程中閃退等等問題，都反映出教師線上教學(xué)操作的不達(dá)標(biāo)。在使用視頻直播軟件時(shí)，找不到對(duì)應(yīng)開啟直播、連麥、調(diào)節(jié)音量和控制屏幕的按鈕，影響課堂進(jìn)度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)學(xué)生在聽課狀態(tài)下被其他問題打斷，難以繼續(xù)保持高度的注意力，教師在內(nèi)容銜接方面也很難理順，諸多因素共同影響下，學(xué)生聽課效果受到?jīng)_擊。例如，在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師需使用手寫板，一步步給學(xué)生展示兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算過程，而有些教師沒有配備手寫板或操作不流暢，學(xué)生只能通過教師的口述，大概了解計(jì)算法則和過程[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋不及時(shí)

由于教師與學(xué)生大多數(shù)第一次接觸線上教育，對(duì)此種授課方式在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的方式。鑒于此，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生回答積極性的方面所做舉措不多，收效甚微。少了學(xué)生間的互動(dòng)交流，制約小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展。教師透過學(xué)生反饋的作業(yè)，很難預(yù)判所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)困難的地方，無法形成定性預(yù)估，不利于課程的進(jìn)行。教師缺乏動(dòng)態(tài)監(jiān)控意識(shí)，只注重課后作業(yè)的完成情況，而忽視在課堂上學(xué)生的反應(yīng)，不能保證線上教學(xué)的效率[2]。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容深度不夠

教師在準(zhǔn)備一堂數(shù)學(xué)課程前，受到軟件使用熟練程度和自身教學(xué)模式的限制，線上教學(xué)的內(nèi)容普遍不具備提升能力的作用，大面積呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性知識(shí)，需要識(shí)記的比例大，這與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是背道而馳的。例如，在“倍的認(rèn)識(shí)”課程講解過程中，三年級(jí)學(xué)生只通過圖片中看到的物體數(shù)量，在頭腦中無法與倍數(shù)產(chǎn)生聯(lián)系，需要給學(xué)生展示實(shí)際生活中的例子和繪制線段圖的方式結(jié)合，但這在線上教育中，對(duì)教師當(dāng)前水平是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

二、提升線上教育效果的策略

（一）完善學(xué)習(xí)效果動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)是：學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率、與教師互動(dòng)的頻次以及完成作業(yè)的時(shí)間和準(zhǔn)確率，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式中可以很好的判斷，而轉(zhuǎn)變到線上教學(xué)，很難全方位把控。面對(duì)上述困境，在提升教師操作水平的基礎(chǔ)上，為保證動(dòng)態(tài)監(jiān)控水平，提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）靈活運(yùn)用線上監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。伴隨著視頻教學(xué)軟件的使用，對(duì)應(yīng)的線上監(jiān)測(cè)系統(tǒng)也應(yīng)運(yùn)而生。例如，釘釘中可以在直播后查看每位學(xué)生在線聽課的時(shí)間，教師根據(jù)顯示的結(jié)果，在微信或者QQ群內(nèi)發(fā)布本節(jié)課程的視頻鏈接，方便學(xué)生在任何時(shí)間內(nèi)觀看授課內(nèi)容。利用希沃易課堂軟件，對(duì)學(xué)生提交的練習(xí)題答案和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行自動(dòng)批改，生成準(zhǔn)確率報(bào)告[3]。在講授“長(zhǎng)方形與正方形面積”的內(nèi)容過程中，通過準(zhǔn)確率報(bào)告顯示，學(xué)生對(duì)“在長(zhǎng)15厘米，寬10厘米的長(zhǎng)方形中減去一個(gè)面積最大的正方形，求正方形面積最大是多少？”的題目完成的準(zhǔn)確率不高，分析本題，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生此種學(xué)習(xí)反饋的原因是：學(xué)生對(duì)正方形與長(zhǎng)方形間長(zhǎng)度關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠，沒能抓住正方形是長(zhǎng)和寬均相等的長(zhǎng)方形這一特點(diǎn)，忽略了解題的關(guān)鍵。由此可以看出，學(xué)生對(duì)抽象圖形的能力并不高，這為今后的教學(xué)指引了方向，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生圖形抽象化認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。靈活運(yùn)用線上監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容有錯(cuò)誤的地方逐個(gè)單獨(dú)講解，對(duì)于大部分學(xué)生的共性問題，在課堂上利用小部分時(shí)間來再次強(qiáng)調(diào)，并反思是否教學(xué)過程中出現(xiàn)偏差，多方面考量造成問題的原因。

（2）多媒體與線上教育方式相結(jié)合。在統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答問題次數(shù)方面，利用現(xiàn)有的軟件功能無法依靠一鍵式就完成對(duì)學(xué)生回答問題次數(shù)的記錄，因此可以采用多媒體與線上相結(jié)合的方式。課前制作班級(jí)人員表格，在每個(gè)學(xué)生名字后邊留有空格，學(xué)生回答問題后，教師及時(shí)記錄，便于統(tǒng)計(jì)每節(jié)課學(xué)生回答問題的情況。對(duì)比多天的回答問題的情況，找到發(fā)言不積極的同學(xué)，結(jié)合作業(yè)情況，詢問其沒能積極加入教學(xué)中的原因，對(duì)癥下藥。

（二）改變教師在課堂中用詞

要想提高學(xué)生的注意力，教師要充分發(fā)揮“疑問句”的作用。積極地為學(xué)生設(shè)疑，多用“為什么？”、“你覺得是什么原因呢？”、“這樣做是正確的嗎？”類似問句，讓學(xué)生持續(xù)處在思考問題的狀態(tài)，教師也能夠保持與學(xué)生間的互動(dòng)，達(dá)到提升課堂效率的目標(biāo)。

綜上所述，為達(dá)到“一個(gè)也不能少”的線上教學(xué)成果，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，保證不拋棄每一名學(xué)生，結(jié)合線上教育的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張園圓.關(guān)于在線試題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，1607：175.

[2]王妮.基于在線作業(yè)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019，21：51-53.

[3]呂婧.在線作業(yè)平臺(tái)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2017.