淺談農村小學階段建檔立卡兒童常見的心理問題及疏導舉措

黃志任

摘 要：建檔立卡家庭兒童的學業問題關系國家全面建設小康社會教育層面的發展步伐，隨著近年來輕生等極端案例的增多，心理問題不容忽視。從建檔立卡家庭小學生存在的自卑心理及挫折心理等問題出發，探討通過心理干預及行為影響等疏導舉措，有效解決成長過程中的心理問題，在教育精神層面有力推進國家脫貧攻堅戰的完美收官。

關鍵詞：建檔立卡;小學生教育;心理問題;疏導舉措

2020年是全面建成小康社會目標實現之年，是脫貧攻堅收官之年。精準扶貧是新時期黨和國家扶貧工作的精髓，建檔立卡則是精準扶貧的具體實施手段。“知識改變命運”，教育是建檔立卡家庭擺脫貧困的鑰匙，立足教育層面，我們教師更要推進建檔立卡兒童教育上的“脫貧”，在本職崗位助力高質量打贏脫貧攻堅戰。近年來，隨著國家各項資助政策的有效落地，教育資源的深入普及，學生們已經擁有一個相對較好的學習環境，然而關于心理層面的一些問題也開始折射出來，建檔立卡兒童最突出的心理問題就是自卑心理與挫折心理。這需要我們引起重視并加以干預，進行心理疏導，解決學生主體自身內在的心里原因，是讓兒童普及素質教育身心全面發展的重要前提。

一、現狀及成因

（一）社會層面：資本缺失

建檔立卡家庭兒童基本來自偏遠山區、邊境地區以及少數民族聚居地區，自然條件惡劣，經濟發展程度低。盡管目前廣西的農村小學生享受“兩免一補”的惠民教育政策，即免學費，免教科書費用，學生中午每天4元一餐的營養改善計劃;從2016年秋季學期起，針對建檔立卡家庭兒童，實施15年免費教育并給予優先資助。但他們的家庭環境條件依然匱乏。資本缺失主要表現在兩個方面：一是家庭經濟資本缺失，居住環境一般較差，交通不便利，有的兒童甚至每天耗費大量的時間步行幾公里上學放學。二是技能資本的缺失，家庭經濟困難學生從小沒有學習舞蹈、樂器等技能的便利環境，接觸不到優質的資源，更沒有經濟條件去學習，導致這部分學生在與其他同學相處過程中自我效能感低，對生活學習充斥著悲觀、失望、“低人一等”等錯誤的自我認知，在心理上承受著巨大的壓力，從而比其他學生更容易陷入自卑的惡性循環中，成為學習中的心理障礙。

（二）家庭層面：關心較少

建檔立卡兒童的父母一直在為生計奔波，幾乎不會陪伴孩子一起成長，沒有時間輔導孩子做功課;有的父母外出務工，是留守兒童，長期和爺爺奶奶輩生活;有的父母是殘疾人沒有勞動能力;有的父母即便一起生活卻會將生活的苦惱遷怒到孩子身上，心情煩躁時言語虐待孩子，更甚者還會有家暴行為……原生家庭對兒童的成長之重要無需贅述，而一些父母對子女的造成的負面影響，不易覺察且難以界定，日積月累的讓小學階段的兒童的性格形成及塑造出現了偏差。出現習得性無助、叛逆、安全感、信任感缺失。

（三）個人層面：行為模式的養成

進入小學前的兒童已經形成了一套完整而牢固的行為模式，能夠開始用他們自己的方式來應對問題和任務，能夠對世界和自身有所期待。社會和家庭帶給他們的種種影響，兒童很容易引導自己錯誤的解讀經歷的意義，從而產生自己不好、不行、不被需要、不被愛的認知。通過觀察，我們發現有時候他們在學校常常一個人獨來獨往，不喜歡和同學交流，不積極參與課間活動，課堂游戲，有時候還會處于神游狀態。

二、問題分析

在兒童成長的過程中，心理畸變會影響新陳代謝，很多疾病的根源也都在于心理問題，心理畸變的兒童不能控制自己的心理，因為他的心里可能已陷入幻想的世界。這種畸變的心理像是筑起一座高墻，阻礙兒童理解和接受外來的觀念。那么健康的心理體驗能夠增加新陳代謝的強度，并因此提高兒童的身體健康程度。兒童的心理畸變行為包括神游、依附、自卑、安全感缺失等，他們稱之為“心理障礙”。有心理障礙的兒童，有時候別人講什么他都聽不進去。剛開始他可能會對某一科目產生抵觸，然后是其他科目，再以后就是對老師、學校和其他兒童的抵觸。例如許多人討厭數學，他們不僅不能理解數學，而且只要一提到數學就會出現焦慮。

三、疏導舉措

我們希望的兒童是什么樣子的呢？教育的目標是“自立”，我們希望他們自信、善于思考，有尊嚴、守紀律、舉止得體，誠實守信，樂于助人，熱愛學習，能夠良好的控制行為和情感的能力。

針對小學階段建檔立卡兒童存在的突出心理問題，要采取針對性的措施，為他們創造良好的心理健康條件。我們教師應牢記自己的使命是教育兒童，應努力去了解兒童，認識兒童成長的規律，站在學生的角度出發去理解兒童，必須意識到他們是擁有心理生活的，搞清楚他們對問題的看法，在處理自己的教育工作時把控好對待他們的態度。

（一）教育兒童走出家境貧寒的比較境地，樹立自信心

針對建檔立卡家庭兒童，班主任要從新生入學就重點關注，制定有針對性的“一對一”個性化幫扶計劃，建立長效幫扶機制，進行長期跟蹤培養。通過學校的社會實踐課程等培養兒童的社會技能及各項生活能力，在外在行為上幫助兒童樹立自信心，賦予他們勇氣，讓他們明白：任何人都可以做到所有事。把一件事做好并不受家庭環境家庭背景的影響，更多的是看我們付出多少努力。不需要和別的同學比較，優秀是相對自己而言的，優于昨天的自己即是優秀。每個人都有自己的的閃光點，也不是一定需要靠學習樂器、舞蹈等技能才是優秀的。

（二）進行實地家訪，加強家校合作，實現家校共育

到兒童家中進行家訪或者與家長電話交流，了解更多家庭的實際情況，便于后續制定出更有針對性的方案。通用的主要有三點建議：一是建議家長與兒童之間設置一個特別的時光，鼓勵家長定期陪伴孩子，不管是面對面陪伴，還是異地的電話或者視頻陪伴，以表達父母家人對他的關心、信任、說出對他們的愛和關懷。這種特殊時光的陪伴，會讓兒童接受父母當下沒時間更加容易;二是建議家長充分肯定孩子的積極努力，無論多么微小，例如這個漢字書寫的非常好，這道數學題回答得很工整，激勵孩子繼續努力;三是建議父母應避免使用“命令型”語言，比如訓斥和要求等，盡量使用“建議提示型”語言管教兒童，引導兒童提出意見或做出選擇，培養他們的成長型思維。

（三）與兒童樹立起無條件的愛，帶給孩子歸屬感和價值感

父母或者老師都無法代替兒童去生活，但能夠幫助孩子鼓起勇敢面對生活的勇氣。首先著眼于兒童的優點而不是缺點，兒童的缺點像黑暗，投以光明就會消失。要培養兒童樹立自己的價值感，其實，就要看到孩子好的一面，幫助兒童將其不良行為轉向有貢獻的方向，比如兒童的思維跳躍，注意力不夠，但是發散性思維較好，想象力豐富。其次引導兒童在班級里與同學互助互愛，所謂“授人玫瑰，手留余香”，并引導受助人具體的對兒童說“謝謝”“你幫了我忙”之類的話，讓他們去真實的感受自己在幫助他人以后，貢獻感帶給他們的價值。再次，教會兒童書寫與閱讀，幫助提升語言表達能力并給他們提供一個能使他自己自由發展的環境，尊重兒童的自由選擇。最后，讓兒童關注于解決問題，用同理心去感受孩子的需求，當兒童覺得被理解了，就更愿意聽取我們的觀點，并努力與我們一起找出解決問題的方法。我們能為孩子做的最有益的事，就是教會孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊許。

加強建檔立卡兒童心理健康疏導教育，當兒童能夠以正常方式進行生活和活動在自由環境時，許多趨于病態的心理才會消失。解決他們學習過程中出現的心理問題，消除家庭環境差異給他們帶來的影響，是貫徹落實素質教育促進兒童全面發展的前提保障，這不僅僅是教師學校做出努力就夠了，仍需要家庭、學生本人、社會四位聯動協調，相互促進。只有這樣，才能高質量的確保建檔立卡家庭兒童身心健康的完成學業，全面發展，在教育層面推動精準扶貧工作的有序推進，進而完美收官。

參考文獻：

[1]王林.如何做好留守兒童的心理健康教育[J].甘肅教育，2019（21）：35.

[2]廣西：建檔立卡貧困戶子女享受15年免費教育政策[J].農村百事通，2016（23）：14.