淺談高中化學教學中的洗課策略

劉登峰

摘 要：提高化學教學質量及有效性，是每位在崗教師的追求。高中化學知識點繁雜，多數教師采用傳統的滿堂灌的方式，這樣不僅讓學生接受起來更加困難，而且更容易使學生搞混知識點。所以課堂教學應該樹立“洗”課的概念，從教學主線、教學內容、教學素材、教學方法著手洗浮華留質樸將知識點梳理和篩選后，選取恰當的方法傳授給學生，優化教學結構，達到課堂教學效益最佳狀態。

關鍵詞：高中化學;洗課;課程教學

二十一世紀是知識爆發的時代，如何篩選出有用的知識成為我們關心的問題。作為化學教師大軍中的一員，我們總覺得要給學生講解的知識點太多，而時間總是不夠，有甚者還會拖堂，占用學生休息時間。大多數結果是老師教得累，學生學得苦，但學習成績往往與大家的付出不成正比。關鍵問題就出在教學模式上，為了讓學生學到更多的知識，我們仔細揣摩考點，收集大量例題，整理出精細的答案等等，將一堂課塞得滿滿當當，沒有一點空余留給學生反思、整理。學生就像一臺記憶工具，大量地記憶那些由教師推敲、歸納出來的知識框架，沒有時間細細品讀，囫圇吞棗似的將知識點背住，來不及消化，直接導致了學生不能應對靈活多變的考題。如何給課堂“瘦身”，這就要運用洗課的概念，它是指在備課中，教師將知識點梳理和篩選后，選取恰當的方法傳授給學生，優化教學結構，達到課堂教學效益最佳狀態。[1]本文以氧化還原反應為例，探究高中化學課堂的洗課策略。

一、洗清教學主線

教學主線是課堂教學的靈魂，它應該緊緊圍繞教學重點、目標進行設計，貫穿課堂的前后，尤其考驗教師對教材的專研程度，以及對于學生需求的把握?；瘜W作為一門知識點繁雜的理科門類，只有掌握了每一節課的主線才能舉一反三、融會貫通。所以在設計教學主線時，教師需要認真研讀課本，去粗取精，簡潔明了地梳理出教學主線，聯系教學內容與過程，使課堂教學達到框架清晰與意蘊豐富的統一。以氧化還原反應為例，教學目標為：（1）學會化合價變化和電子轉移;（2）學會判斷反應類型;（3）理解氧化還原反應的本質是發生了電子轉移;（4）會列舉出生活中的實例。圍繞教學目標將教學主線設定為：第一，得失氧;第二，化合價升降;第三，電子轉移。這樣學生在學習的時候思路清晰，一目了然，一條主線，三個關鍵點進行授課。

二、洗簡教學內容

在以往的教學中，認定好的課程就是“多多益善”，各種花樣式的教學方法層出不窮。例如許多公開課程環節非常豐富，有的甚至像“作秀”課，這種課會造成一個通病，就是課堂氛圍營造得非常好，但學生真正吸收的卻很少，往往課下不會做習題。[2]因此，在實際的教學中教師應對教學內容進行科學合理的精簡濃縮，選擇“核心內容”進行教學，對學生發展沒有易處的不要講，對學生自己可以理解的不必講，對學生不能理解的不應講。所以，在洗課中，教師應該抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，使教學內容重點突出、難點突破，科學有效。例如在氧化還原反應這一節中，化學反應與各概念之間的關系，可以將其歸納到一處，對比學習，如圖所示：

通過梳理，讓復雜的概念知識簡明化，同時讓學生舉例出對應的例子，如氧化銅與氫氣反應，生成銅和水，是氧化還原反應，反應物中氧化銅得到電子，化合價降低是氧化劑，表現氧化性，氫氣失電子，化合價升高是還原劑，表現為還原性;生成物中銅是氧化銅中銅離子得到電子被還原的還原產物，具有還原性，水中的氫離子是氫分子失去電子，被氧化后得到的產物具有氧化性。使教學過程中層次分明，張弛有度;將教學重難點落到實處，達到突出重點，簡明扼要，繁華落盡見真諦的作用。

三、洗精教學素材

有學者提出，洗課是對教案進行再思考，就是將課后的反思提到課前來做，所以要上出一堂有效的課，就必須去掉里面無用的東西或可有可無的東西，即對于教學素材的選取尤為重要。如何判斷教學素材選取是否得當呢？這在于教師自身的直接經驗以及在教學過程中通過學習吸納所獲得的間接經驗。眾所周知，學生在九年義務教育階段，已經學習或者初步接觸過一些化學反應類型，例如化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，但是學生在這個階段的認知是膚淺的，片面的;對微觀世界的認識不夠，不能較為深刻的理解化合價的升降是電子的轉移。所以對于素材的選取既要基于學生的感性經驗，又必須具備化學抽象的過程。所以教師在建立教學思路后，再從教學經驗當中選擇恰當的素材進行引導。例如僅僅在課堂上講失去電子化合價升高是還原劑，表現為還原性，學生或許無法經歷一個形象思維的階段而難以理解這段話的含義。我們可以給學生展示一包“脫氧劑”，讓學生快速閱讀說明書，發現脫氧劑的主要成分是鐵粉、活性炭和氯化鈉，打開包裝發現是黑色固體還夾雜著少許紅棕色粉末，現在讓學生來思考書寫出化學方程式，判斷發生了什么反應，然后再次遞進構建思維動畫，讓學生以一個宏觀的觀察角度來理解電子轉移。在此過程以課本、黑板為主，以多媒體為輔。有意識的去避免過多依賴多媒體，而迫使得學生上課像是在看視頻一樣，“一問就忘，一寫就錯”，缺乏自己思考的時間。

四、洗滌教學方法

教學的方式和手段只是為輔助教學內容，并以提高教學質量為目的。通常為了豐富教學內容，許多教師在教學方法上追求新穎，一堂課設置許多小組活動、探究學習和合作學習等，導致學生應接不暇，錯失課堂重點。所以課堂教學不一定非要采用各種方法，對于一些簡單的知識可能會造成教學方法復雜化，而對于一些較難的知識則會浪費掉大量的時間。教育本質是力求喚醒，那么有效的課堂教學就應是觸及學生靈魂深處。太過花里花俏的課堂會造成學生思維混亂，所以教師在面對各式各樣的教學方法要懂得取舍，做到該著墨時揮毫潑墨，該惜墨時惜墨如金。[3]例如自己在講解氧化還原這一節中只選用講授法、實驗法收到的效果非常理想，學生給的課后反饋也甚為滿意。這種用最簡單的教學方法講透教學重點，在課堂上不反復推敲每一個細枝末節，卻能達到理想的課堂效果是不容易的。正所謂看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。所以在教學方法上只有通過不間斷地實踐磨煉才能洗出精彩，洗出效益。

洗課是一門藝術，表面像是給課堂做減法，給課堂“瘦身”，實則是加法是乘法，是給課堂“健身”。[4]洗課需要智慧，需要實踐，需要不斷學習。首先，備好的課要先放一下，反復琢磨后洗一洗;然后，拿出來試講，自己認為滿意否，再曬一曬，同行覺得滿意否;最后，即使是上完課也要再拿出來濾一濾。所以作為教師應該孜孜不倦地學習，深入研究學情，反復研讀教材，做到學習、反思再學習，不斷優化自己的教學策略，時常洗煉自己的教學課堂。把教育智慧附著于教育行為，課堂才會從稠密走向疏朗、從繁瑣走向凝練，課堂教學才會達到最佳境界，課堂才會充滿激情并洋溢生命的色彩！

參考文獻：

[1]吳叢鐸.淺談化學課的洗課方法[J].中小學教學研究，2008（03）：16-17.

[2]潘國良.淺談化學教學中的洗課策略——以蘇教版化學1“鹵代烴”的教學設計為例[J].中學化學教學參考，2013（07）：67-69.

[3]李明高. 洗課：有效教學的實踐策略[J].湖南第一師范學院學報，2011（02）：18-23.

[4]凌龍華. 洗課：讓課堂洗盡鉛華回歸本真[J].中國教育新聞網.