用心理護理解除殘疾學生自卑心理

陳來珍

摘 要：積極心理作為一種重要心理素質，是衡量當代殘疾學生心理健康水平的重要指標。殘疾學生由于生理上的缺陷在校園中一直屬于弱勢群體，因此增強殘疾學生逆境中的心理承受能力就顯得十分必要。

關鍵詞：殘疾學生;悲觀心理;心理護理

一、建立和諧、安全的師生關系

首先，當學生進入校園以后，教師就充當著學生的監護者和指引者的角色，給予學生關心和照顧。大多數殘疾學生在離開家之前都是倍受父母寵愛的，親朋好友也會因為殘疾學生的“不幸”而對他十分容忍和寵愛，所以部分殘疾學生自理能力和獨立能力并不強。教師不僅要負責為學生解疑答惑，更要是殘疾學生的朋友和家人，在學校給予殘疾學生更多的喜愛和照顧，讓殘疾學生感受到外界的溫暖和友好，以便于殘疾學生敢于大膽的與外界交流，建立自信心，而老師就是那個幫助殘疾學生走出內心、走出家庭，接受校園生活、適應社會的橋梁。此外，教師要重視言傳身教的重要性，教師的示范作用對于殘疾學生來講十分重要。殘疾學生的效仿能力遠遠高于普通學生，他們會潛意識去模仿那些他們尊敬或者喜愛的人，想要讓自己能夠成為那樣優秀的人。榜樣的力量是無窮無盡的，一個榜樣的力量勝過千言萬語，言傳身教無疑是最有效的方法。

其次，雖然我國重視殘疾學生教育，注重殘疾學生心理健康發展，教師對殘疾學生也特別關注，但許多學校的管理機制并不完善，條件并不成熟，只停留在語言上的重視。大多數普通學校無法達到特殊教育學校的資源配置，殘疾生基本上和其他學生一起上學，師資力量、教學資源和教學進度和正常學生一致。但事實上，由于殘疾學生自卑感較為深重，造成大多數殘疾學生不敢在課堂上直接與老師進行溝通交流，加上害怕同學有抗拒心理，不敢與同學交流合作，缺乏自信心和表現力，所以會極大程度影響學生的心理正常發展的需求，各方面的素質也得不到最大空間的發展和提升，因此殘疾人的特殊教育會流于形式，紙上談兵，很難取得良好的效果。為此，學校為殘疾學生開設可單獨進行對話的心理咨詢室，配備專業的心理輔導人員尤為重要。只有讓殘疾學生心中有值得信任和依賴的老師，有可以單獨與老師對話的時間和空間，通過老師的引導，在保證學生的自尊心不受影響提下，讓他們的心理訴求得到滿足，心理障礙逐步排除，心理健康水平才能穩步提升。

二、正確認識并接納自己

殘疾學生因為自身的缺陷，會在現實生活中遇到更大的困難和阻力，存在著客觀因素上與正常學生的差距，導致殘疾學生主觀上對自己進行負面評價。同時，自卑心理下，殘疾學生往往注重別人對他的低估評價，而不愿接受別人的高估評價，在與他人比較時，也多半喜歡拿自己的短處與他人的長處相比，越比越覺得自己不如別人，越比越泄氣，自卑感如果得不到緩解，會隨著深入社會而逐漸加重。一旦產生自卑感，就怕說錯話，不敢與人交往，怕做不好事，不敢與人合作，因此，幫助殘疾學生克服自卑心理，正確認識和面對、接受、接納自己的不足，建立正確的與人相處的心理和模式是教育工作中的重點。對此，在教育中我們要側重鼓勵殘疾學生要善于發現自己的長處，肯定自己的成績，并且讓優點長處進一步放大。一個人只有客觀地評價自己和他人，與他們進行正確的社會比較，才有助于肯定自己，才可能克服自卑感。其次，幫助殘疾學生認識到努力對一個殘疾人的重要性，讓殘疾學生多在生活中接觸那些敢于克服困難，迎難而上的人。身邊那些平時努力學習的同學和鄰居;生活中戰勝重大災難和疾病的人;新聞里靠自己的努力取得社會肯定的殘疾成功人士，都是殘疾生學習的榜樣。閱讀霍金、貝多芬、海倫、張海迪等人的故事，懂得常人也得“笨鳥先飛”，殘疾人更要“身殘志堅”的道理。知道正常人也有不足，殘疾人并不一定會輸給正常的人，任何人都可以通過自己的努力成為一個被社會肯定的人的。

三、鼓勵引導 展現自信

我們教師既要在思想上引導殘疾學生正確認識和接納自己，面對現實，迎難而上，同時也要在生活學習中提供條件、創造各種機會，幫助殘疾孩子消除自卑心理，消除與正常人群交流合作的心理障礙。孤僻、內向、不合群、不參與、不展現是殘疾學生心理健康問題的主要表現，而背后的內因不是他們不愿意表現自己、不愿意與人交往，而是他們不敢展現自己，不敢與人交往，怕別人瞧不起自己，怕自己做不好事。

學校要根據殘疾學生的特點開展教育教學活動。例如，文化課堂上，要適當對智力低下的孩子增設提問環節，把問題難度降低，讓殘疾學生有發言和表現的機會;體育課上，對肢體殘疾的學生，老師要進行個別的幫扶和指導，降低體育運動量、難度的要求等;對聽力視力殘疾的學生，我們在安排座位上要優先照顧;對心理障礙較重的殘疾兒童，我們要安排樂觀向上、樂施好善的同學與之同桌。其次，教育教學工作中要進行殘疾生幫扶制度。按月進行殘疾生的心理輔導和學業輔導，了解他們的生活困難、學業壓力、心理訴求等，幫助他們解決生活中的難題，開展有針對性的學業輔導，及時對心理障礙進行疏通，幫助他們在正常的生活、學習中克服客觀因素帶來的心理問題，及時疏導并培養他們的自尊心、自信心。再次，學校要組織一些適合殘疾學生的活動或者比賽，通過活動或者比賽，讓殘疾學生發揮自己的才能，挖掘自己的潛能，感受被他人肯定的喜悅，豐富生活體驗。通過活動和比賽，可以抒發被壓抑的情感，增強生活信心，走出自卑的泥潭。通過交往，可以增進相互間的友誼、情感，敢于和他人交流合作，只有心理得到健康發展，殘疾學生的自信心才能得到恢復，擺脫自卑，走向成功。

殘疾學生是特殊的，教育也是特殊的。我們重視心理健康教育，目的是為了讓每個特殊學生都能具備良好的心理條件，讓特殊學生遠離自卑，增強自信心，養成自信自立自強的良好品質。用心理護理解除殘疾學生悲觀心理不僅是學校的工作，也是教師的工作，同樣是每個家庭和個人的責任，只有我們共同努力，為殘疾學生創造一個良好社會環境，才能幫助殘疾學生大膽的如同正常的孩子一樣健康成長。殘疾學生本來是不幸的，更需要我們的教育工作者和每個人給予他們更多的愛，讓他們感受到社會的溫暖，用我們的真心真情去感動他們，去撥動他們內心的心弦，讓每個殘疾學生都能夠在美好的生活里健康生活，解除悲觀心理。

參考文獻：

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[2]蘇啟文.青年心理學[M].西安.陜西師范大學出版總社有限公司.2012.5