高職院校在線開放課程應用模式評價研究

王晶

[摘 要] 通過對高職院校在線開放課程應用的教學策略評價、在線開放課程評價指標體系分析，梳理教育信息化發展現狀，總結歸納出高職院校在線開放課程應用模式，提出以創建信息化教學環境，借助人機交互技術和參數處理技術和信息工具平臺，實現學生全面發展。

[關鍵詞] 高職院校;在線開放課程;人機交互技術;信息工具平臺

[基金項目] 2018年度湖南省教育科學“十三五”規劃課題（XJK18CXX004）

[作者簡介] 王 晶（1982—），女，湖南郴州人，碩士，郴州職業技術學院信息工程學院講師，主要從事信息技術教育、數字媒體技術研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0362-02? ? [收稿日期] 2020-04-16

高職院校的在線開放課程，在信息化環境下，為教師提供了分析交互和行為數據的機會，教師在信息化教學環境中重構高職教學模式，向學生提供盡可能多的學習途徑，可以有效培養學生的職業技能，促進學習者職業技能發展。

一、高職院校在線開放課程應用的教學策略評價

在線開放課程采用的是以“學”為主的教學模式，高職院校在線開放課程應用的教學策略有“課堂討論”“角色扮演”“競爭”“協同”和“伙伴”等。

1.課堂討論。這種策略的運用要求整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。“課堂討論”教學策略的設計通常有兩種不同情況：一是學習的主題事先已知;二是學習主題事先未知。例如：在高職計算機應用在線教學中，教師通過播放以“祈禱和平”為主題的演示文稿，讓學生利用網絡工具觀看，討論其中的設計思想及運用到的Powerpoint軟件技術就是屬于課堂討論教學策略設計的情況。

2.角色扮演。角色扮演就是在信息化課堂中，教師和學生分別充當不同的角色，讓學生設身處地地去體驗、理解學習內容。

3.競爭、協同和伙伴。這三種教學策略是指在信息化環境下，學習者之間相互競爭或協同幫助，其目的都是為了達到教學目標的要求。在“競爭”教學策略中，學習者展開友誼競賽;在“協同”和“伙伴”教學策略中，學習者之間處于相對和諧的氛圍中，他們相互共享資源、互相交流，一起進步。

二、高職院校在線教學信息技術與課程整合評價

信息技術與課程整合是指，教師在運用信息技術，營造信息化教學環境并對各種教學資源、教學要素、教學環節進行重組、整合;學生則在教師所創設的環境下利用信息技術進行自主學習、協作學習，并將其作為情感激勵的工具的一種新型教學方式，這種教學方式可以促進教學改革，更加有效地完成課程教學，進而更有針對性地培養學生的信息素養、創新精神，提高學生的學習和實踐能力。

實現信息技術與課程深層次整合的途徑與方法是：要緊緊圍繞“主導—主體型”教學結構來整合;要運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行“整合”課程的教學設計;要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發，這是實現課程整合的必要前提;要結合不同學科特點探索能支持新型教學結構的教學模式。在線開放課程中，信息技術與課程整合有很多種教學模式，歸納起來可以分為以下三種基本模式。

1.以信息技術作為學習對象的學科本位型課程模式。該模式主要目的是讓學習者學習信息技術基本知識與技能以及提高學習者的基本信息素養與能力。要實現這一目標，需要教師靈活運用多種教學方法，例如，在計算機教學中，為了使學生進一步直觀了解計算機硬件基本結構，教師可以通過實物展示法，展示計算機主板，先讓學生觀察，討論主板上各種器件各是什么，最后教師將主板上各個元件進行詳細說明介紹;再如，在學習計算機組裝技巧時，教師可以采用實踐法，讓學生邊思考邊操作。通過這些多種方法的組合，學生在實踐中學習計算機信息技術，提高了動手能力。

2.以信息技術作為教學工具的學科輔助型模式。這種教學模式主要是通過教師的主導作用，配以網絡的支持，在學生主體的參與下學習，把信息技術作為教學輔助的工具。教學流程通常為：資源展示（創設情境）—網上設問（提出問題）—資源共享（資源利用）—指導意見（思考探究）—工具利用（形成意義）—評測工具（自我評價）。

3.以信息技術作為學習資源、工具與手段的學科探究型模式。該模式是指教師先擬定教學內容主題，運用探究的方式鼓勵學生選擇與主題相關的文件和資料，確定研究方案，分析工程結果，互相探究解決問題的方法。這種模式徹底改變了傳統的教學方式，符合培養學生信息素養的思想，有利于培養學生創新能力和自主解決問題的能力。

三、高職院校在線開放課程評價指標體系

在線開放課程評價指標是在線課程教育價值的細化，反映了在線課程的本質。要研究高職院校在線課程在教學中的具體應用，以及通過教學效果評價后對在線課程進行再次開發提出改進方案，就要從在線課程評價指標分析入手。一般在線課程的內容主要涵蓋了教學隊伍、教學內容建設、教學方法和手段、教材、實踐教學以及機制建設這六個方面。

教育部自2003年啟動國家在線課程建設至今，通過比較在線開放課程評價指標（高職類），可以看出高職在線課程建設及應用的發展方向。

1.突出網絡教學環境的設計，重視教學方法和教學手段的應用：評審指標中教學方法和教學手段的分值有提高，并增加了教學設計和網絡教學環境二個二級指標。

2.教學內容進一步細化，突出學生職業能力培養。評審指標中的教學內容分值提高了3分，二級指標中將其細化成內容選取、內容組織和表現形式三大塊，更加突出內容選取和組織。評審指標中特別強調內容選取要針對行業、企業發展需要，要根據完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，遵循學生職業能力培養的基本規律，科學設計學習性工作任務，使教、學、做結合，理論與實踐一體化。

3.重視對傳統教學觀念改革，加大信息技術使用力度。強調運用現代教育技術和虛擬現實技術來優化教學過程，提高教學質量和效率，取得教學實效。大力提倡和促進學生主動、自主學習，重視學生在校學習與實際工作的一致性，鼓勵教師有針對性地運用各種教學模式，并予以創新。

四、高職院校在線開放課程應用模式評價與教育信息化發展水平的關系

在對高職院校在線課程的應用模式進行評價研究，通過以下幾個方面的實踐，可以對高職院校教育信息化發展水平評價提供依據。

1.研究教學理論、課程整合理論以及高職院校在線課程評價指標，為高職院校在線教學實踐的設計和實施提供了依據，是高職院校教育信息化發展水平的主要體現。

2.通過查閱大量的高職院校在線課程，筆者認為在建設和應用高職院校在線課程時，需要處理好兩個關系：一個是基礎知識與專業知識的關系;另一個是信息技術和培養能力的關系，這也是推動高職院校教育信息化發展的關鍵。

3.高職院校在線課程應用模式的設計要突出學生職業能力的培養，把“實踐性、開放性和職業性”貫穿于模式實施和評價的始終;既要強調基本理論、基本知識的傳授，同時更應注重加強對學生的實踐能力和創新能力的培養;既要注重人文素養教育，又要重視科學精神的教育;既要充分發揮課程在課程中的獨特作用，又注意加強課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性。這與高職院校教育信息化教育的目標相一致。

在高職院校的在線教育中，教師要以多種數字媒體和網絡技術創建信息化教學環境，培養高職學生觀察、思維能力;借助人機交互技術和參數處理技術，培養學生自主發現、探索學習能力;借助信息工具平臺，將信息技術作為學生認知工具、信息加工工具、協作交流工具，實現學生全面發展。

參考文獻

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