新媒體環境下高職英語信息化教學改革研究

[摘 要] 新媒體環境下的教學已滲透到課堂中，教學方式也發生了翻天覆地的變化。基于這種背景下如何對高職英語教學進行改革，已然成為當前相關教育工作者值得深思的課題。對此，結合新媒體的特點，從新媒體資源教學的優勢、新媒體環境下高職英語信息化教學改革措施以及應用新媒體的轉變等幾個方面進行探討，旨在全面提高高職英語信息化教學水平。

[關鍵詞] 新媒體;英語教學;素質教育

[作者簡介] 孫曉艷（1970—），山東惠民人，濱州職業學院人文學院副教授，碩士，主要從事英語教學研究。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0360-02? ? [收稿日期] 2020-04-13

高職學生是我國高等教育中的重要群體，對其開展教育教學已然演變成相關教育工作者值得深思的課題。高職英語在高職學校中扮演著重要的角色，創新英語教學模式，培養學生的學科素養已演變成現階段英語教學的重要目標。把新媒體手段與高職英語信息化教學有機結合，實現教學的革新演變成現階段教師教學的核心目標。

一、新媒體資源教學的優勢

（一）拓寬并充分共享教學資源

在開展教學活動的時候，借助于新媒體能夠在無形當中拓寬教學資源，并讓學生共享有價值的資源。其次，依托學校在線學習平臺和云班課等平臺，綜合運用翻轉課堂、微課等教學方法和資源，擴展學生學習渠道。和原來的教學形式進行詳細比較可知，基于新媒體環境之下的網絡教學可以將教學信息的傳播水平加以提升，像微信朋友圈的轉發功能，一篇英文視頻在短短幾分鐘就能夠達到幾百條的轉發量，為學生之間達到資源共享的目的提供應有的便利[1]。

（二）增強學生學習自主性，提升教學效率

借助于新媒體播放英文片段等材料，有計劃、有目的地組織全體同學進行角色扮演或小組交流，通過實踐深刻感受到外國文化與中國文化存在的差異，繼而促使學生從原來的聽英語過渡到現在的說英語上來。資源的充分共享也讓學生感受到同學帶來的隱形壓力，無形中增強了其自控意識和學習效果。這些資源對于發散學生的思維能力有著積極的作用，對學生個性化的形成大有裨益。

二、新媒體環境下高職英語信息化教學改革措施

（一）建設立體化教學資源，推進教學立體化

立體化教學資源的構建是新媒體環境下高職英語信息化教學改革的基礎。建設多元的學習資源，覆蓋課程對應的知識、能力和素質要求，滿足不同學習層次學生的不同學習需求，實現學生的線上線下個性化學習，推進教學立體化。新媒體傳播的即時性以及便捷性令其在信息發布環節以及傳輸環節中具備較強的優越性。教師應當充分借助于教學平臺、微信、微博等相關媒體軟件給予的網絡空間發布相關資料，還可以在微信朋友圈、微博分享有教育意義的視頻資源。[2]這樣做不但可以使得教學資源得以在實際教學中充分運用，而且也能充分發揮學生的主體能動性。針對高職學生來說，其也可以借助于該平臺將自己的學習技巧、學習心得分享給老師與同學，盡可能把有意義的信息一直傳承下去。

（二）轉變教學模式，強化線上線下混合式教學

借助新媒體教學環境，構建線上線下混合式教學模式。學生課前通過學校教學平臺、云班課、微信群或QQ群線上自主學習和討論交流，課中教師輔導深化，課后學生利用教學平臺和第二課堂鞏固學習及拓展延伸，采用線上線下及網絡課堂、第一課堂和第二課堂的“兩線三課堂”形式完成課程學習。將線上手段當作載體的新媒體在無形當中為師生營造出了一個平等的空間。借助于新媒體教學能夠實現師生和生生隨時隨地的交流。教學模式的轉變促使學生實現課前與課后自主學習，及時與教師線上互動解決學習中的疑難問題。而線下的課堂教學討論，進一步解決學習中存在的問題，拓展學習深度，強化語言實用能力的培養，進一步體現學生學習的自主性要求、交互性需求和個性化追求。

（三）推進課程思政育人，深化素質教育

在高職英語教育教學中，利用新媒體優勢，注意注重挖掘和積累思政育人相關的元素、整合資源，積極推進課程思政，提升學生素養，落實立德樹人根本任務。俗話說得好：“團結就是力量”，學生們通過線上線下不斷地探索與研究，思想擦出了火花，增強了協作能力。此外，教師借助于教學平臺和微信朋友圈等將一些值得看的英文視頻資源分享給學生們，充分發揮文化育人的功能。

（四）多方位監控，加強學習評價多元性

新媒體環境下教師可以結合學生互評和教師評價開展過程性和終結性評價，及時參與監控和評價的全過程并激勵和督促學生的學習。例如云班課平臺可以利于教師及時收集了解學生的學習時長、完成程度、成績優劣等數據，這些數據反映了學生的整個學習過程和結果。教師根據數據信息在微信或QQ進行班級和個人反饋，及時給予學生鼓勵和指導。例如，在學習“planning”等相關內容時，教師借助于多媒體引導學生用英語表述假期計劃、學習計劃等并把視頻上傳云班課平臺，教師及學生均可通過觀看對學生的想法和語言表達提出評價和相關建議，從而不僅有效地促進學生在語言使用上的多樣性、邏輯性和準確性，也有利于學生互相學習、取長補短[1，2]。

三、應用新媒體的轉變

（一）“單項灌輸”的統一性轉變為“雙向互動”的靈活性

新媒體教學的有效落實，從根本上打破了以往“教師在上面教，學生在下面學”的尷尬局面，在以往的教學活動中，教師始終扮演著主要角色，而學生只是接收知識的容器，這樣久而久之下去必然會影響到學生學習英語的興趣。而新媒體打破了這種“填鴨式”的教學形式，并在此基礎上構建出了師生之間、生生之間的溝通形式，教師不再是發號施令的領導者，而演變成了學生的伙伴。例如，教師可以將“Is it good or bad to chase stars？”這一社會現象當作話題引導學生大膽表達自己的看法，并在此基礎上靈活運用網絡等相關資源進行交流與探討，師生在交流中分享觀點和理念，在無形當中促進他們語言技能、交流能力和素養的全面提升。此外，新媒體資源的充分利用還能發揮學生的主體地位，促使他們可以全身心地投入到英語學習當中。

（二）傳統課堂轉變為線上線下混合的高效教學模式

新媒體時代打破了人們原來學習以及溝通的壁壘。尤其是針對高職英語教學來說，互聯網的交流平臺得到了教師與學生的一致好評，傳統課堂轉變為任務驅動下的線上線下混合式教學模式。新媒體資源的充分運用之下，學生的學習地點已經不再受到時間與地域的限制，隨時都可以借助于移動設備實現溝通與交流，教師也可以及時調整和完善教學內容，這極大地提高了教學效率。新模式主要聚焦了兩個環節中：一是“資源共享”;二是“合作學習組織”。顯然，在整個教學環節中，學生在和教師進行溝通與交流期間會潛移默化學習到新的知識與技能，也充分發揮出了他們的主體地位。新媒體教學環境同時有效補充和延伸了課堂教學，這不單單迎合了終身學習的需求，還對教育行業的快速發展起到了推波助瀾的作用。

（三）信息技術與教學設計的深度融合增強教師教學素質

新媒體環境下的教學增加了對教師的挑戰，教師需要在理念和思想上與信息技術發展的動向和潮流相契合。在這個過程中，通過盡可能多地去學習和掌握微課制作知識和技能等信息技術，文字與視頻的結合、線上和線下的結合，教師不僅提升了信息素養和信息技術應用水平，同時也加強了資源整合過程中的課堂英語教學優化的能力。

四、結語

針對新媒體環境下的教學來說，其在很大程度上為教育提供了新的發展空間，并且也對教師的教學手段以及教學水平提出了愈來愈多的要求。借助于新媒體教學，不單單能夠充分發散學生的思維能力，激發學生的求知欲望，為學生的學習營造出輕松、愉快的教學氛圍，協助學生更為生動地學習英語，也有助于增強教師多方面的教學素養和創設更為惟妙惟肖、活靈活現的教學情境，繼而實現真正使用英語進行溝通的效果。

參考文獻

[1]馬玉紅.新媒體背景下高職院校英語信息化教學實踐對策[J].佳木斯職業學院學報，2019（11）：110-111.

[2]田甜.新媒體環境下高職院校英語信息化教學實踐研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（6）：169-170.