基于汽車運用與維修專業試點1+X證書考核的思考

余海洋

摘 要：1+X證書制度為我國職業教育指出了一個新的改革方向，1+X證書制度的試點及證書考核也為職業教育探索出新的教學模式提供了平臺。本文通過對汽車運用與維修專業首批試點考核的過程分析與思考，探討了該專業的教學在課程體系、教學模式和教師能力方面改革與提升的必要性。

關鍵詞：1+X證書;試點;考核;教學模式

一、1+X證書制度

1+X證書制度是《國家職業教育改革實施方案》貫徹全國教育大會精神，以提升職業教育質量為主線，提出了一系列針對性很強的改革措施之一;是將“學歷證書”與“若干職業技能等級證書”有機銜接，按照高質量發展要求，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革的重要改革部署。通過政府引導、社會參與、院校實施和培訓評價，多方位合作融通，以教育質量提升為主線，以實現十個階段性目標：特色雙高、三全教育、教學質量、就業質量、文化素質、職業技能、產教融合、資歷框架、書證融通和創新創業等。

“要克服職業教育普教化，同時還要克服職業教育的技能化。既不能普教化，也不能技能化，育訓要結合。”1+X證書制度體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計[1]。這一制度設計對于解決長期以來職業教育與經濟社會發展不夠緊密的問題，調動社會力量參與職業教育的積極性，深化復合型技術技能人才培養模式和評價模式改革，暢通技術技能人才成長通道，促進就業創業具有重要作用，也是構建國家資歷框架的重要基礎性工程，意義重大，影響深遠。

二、重慶1+X證書制度試點考核

2019年2月，國家職業教育改革實施方案明確提出，在職業院校、應用型本科高校啟動學歷證書+職業技能等級證書制度試點，即我們說的1+X證書制度。鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。2019年3月正式啟動了1+X證書制度的試點工作，試點工作從5個職業技能領域的證書改革開始，年內陸續啟動10個領域左右的證書改革，在部分地區遴選符合條件的院校開展試點。在首批試點院校名單中，重慶工商職業學院等十所重慶的職業院校在汽車運用與維修專業獲得試點資質，并在2019年內完成了首批2000余人次的證書的考核。

筆者所在的重慶工商職業學院完成也完成了首批220余人次的汽車運用與維修中級證書的考核，在組織和考核過程中，通過分析職業技能標準、考核標準、考核形式和考核內容，對今后的教學有了一些新的思考。

三、1+X證書考核過程分析

汽車專業領域的1+X證書的考核由第三方評價組織、協調和監督下，在試點院校按照標準的流程和規范的考核場地里完成的。該評價組織制定了完整的汽車專業領域的職業技能標準和考核標準，并采用了規范的操作流程和全新的評價形式。

該評價組織在制定汽車運用與維修專業的職業技能標準時，根據汽車知識結構，將其劃分成了十一個技能領域，每個領域內又包含四個技能模塊，而每個模塊又有五個知識技能點，根據其技術難度遞增程度，每個技能領域又分為初級、中級和高級三個級別。每個級別、每個領域、每個模塊及每個知識技能點都制定了詳細明確的操作內容和技能標準，因此，在考核過程中有更明確的評判標準。同時在針對每個級別的每個領域設置技能考核內容時，通過不同的考題組合，每套考題均包含了該領域下的每個模塊的知識點和技能點，能更充分體現出考生的技能水平，評價結果也就更加真實，更加接近考生的真正技能水平。考核過程中，采用全程錄像的方式，讓考生更有參與感，也讓考核過程更加公平、公正，極大地提高了考生對1+X證書考核的認同感和參與的積極性。

四、對今后教學的影響

鑒于1+X證書制度的考核標準更加明確化、考核內容更加綜合化、考核過程更加透明化等考核形式的變化，對我們今后的職業教學提出了新的要求。

（一）課程體系的更新

以汽車運用與維修職業技能等級證書中的“汽車電子電氣與空調舒適系統技術”中級模塊，依據證書標準，在傳動的課程體系下，要想考取該證書，學生必須完成“汽車氣系統檢測維修”“汽車發動機電控系統檢測維修”“汽車底盤電控系統檢測維修”和“汽車舒適系統檢測維修”等多門專業課的學習。但根據教學規律，這些課程不可能在同一個學期完成，且前后銜接并不緊湊，容易導致知識結構割裂化，專業知識技能復合性不強。在1+X證書制度下，職業教育打造的是復合型技能人才，培養目標是能適應各種類型崗位的高技能人才，這需要學生具備理論與技能相融合、知識廣度與知識深度相協調的能力[2]。

而在傳統課程體系下，學生只能按部就班完成各課程的學習，獲得相應的學分，以達到畢業要求，僅能獲得畢業證書;雖然在選修課程中設置了職業技能環節，但仍停留在“雙證”形式，只能選考汽車維修工這一證書。在專業知識廣度上，學生難以掌握多專業領域學習，難以獲得“X”技能等級證書，難以達到復合型技能人才的需求。

（二）教學模式的變革

專業課程教師的授課均是遵循基于人才培養模式下的課程標準進行的，但在構建課程標準時，很多是專業責任教師根據自身對專業和行業的認知制定，因此存在較大的差異性。在1+X證實制度下，人才培養模式、課程標準及授課內容的構建應根據專業特點、市場需求和證書技能標準等要求進行，具體應該強化理論知識的應用，重視實踐實訓，突出學生的專業技能，培養復合型應用性的技能人才[3]。在教學模式中，應采用以學生為中心，以教師為引導，以培養學生技能水平為核心的教學宗旨，提高學生學習的主動性，強化學生的動手能力，運用實踐實訓等方式方法讓學生自己進行理論知識的分析應用，以解決實踐實訓過程中的問題。

（三）教學能力的提升

1+X證實制度實施的目的是為了培養培養復合型應用性的技能人才，但人才培養過程中最為關鍵的因素之一就是授課教師的教學能力。因此，授課教師在清楚不同職業、不同崗位對學生能力的要求外，還必須深刻理解1+X職業技能能級標準，并能深刻融入課程教學過程中。

1+X證書的考核除了鑒定學生的職業技能水平，還應包括學生的實踐習慣、安全規范和學生的可持續發展。所以在教學過程中，通識教育、德育教育和專業素養等均需融入教學活動當中，以使學生滿足企業崗位的需要，使學生在學習和崗位之間能有效銜接[4]。

1+X證書標準制定了非常明確的各個技能等級要求，包括知識點、技能操作、知識目標、技能目標、行業規范等，因此，教師要仔細研究1+X證書制度，并積極參與到1+X證書的考核工作中去，教師自己先理清各個技能標準之間的邏輯關系，根據技能等級體系，將知識點和技能操作融入教學項目和教學活動中，并根據專業要求和技能標準，開展相應的技能實訓，提高學生的專業技能水平，引導學生積極參加1+X證書的考核認證，使1+X證書的考核常態化。

參考文獻：

[1]劉傳利.1+X證書制度內涵與意義的探析[J].智庫時代，2020（08）：285-286.

[2]徐榮麗，高菊玲.“1+X”證書制度下高職院校機電類專業教學模式的改革與探索[J].教育觀察，2019，8（32）：87-88.

[3]賈林平，郭炬.高等職業教育實施“1+X”證書制度培養模式探析[J].北京工業職業技術學院學報，2020，19（01）：46-49.

[4]張偉，張芳，李玲俐.“1+X”證書制度下職業院校教師專業發展研究[J].職教論壇，2020（01）：94-97.

基金項目：重慶市高等教育學會2019-2020年度高等教育科學研究課題（項目編號：CQGJ19B168）;重慶工商職業學院2019年度教育教學改革研究項目（項目編號：GZJG1913822）