手機APP軟件在幼兒園教育教學活動中的有效應用

王鐳璇

摘 要：手機APP軟件數(shù)量豐富，且功能眾多，包括了文字、圖片、音頻以及視頻等不同媒體類型的展示，具有直觀性、互動性以及動態(tài)性等優(yōu)勢，相較于傳統(tǒng)教師單方面向幼兒灌輸各類知識而言，手機APP軟件可以作為輔助工具，可以令幼兒靈活運用自身碎片化時間開展學習，并調動幼兒的學習興趣，集中幼兒在學習期間的注意力。而當代家庭基本至少有一部智能化手機，也為手機APP軟件的運用創(chuàng)造了良好的條件，同時保障了手機APP的運用頻率。為此，本文討論了手機APP軟件在幼兒園教育教學之中運用的優(yōu)勢，同時從拓寬教學資源以及幼兒作品展示分享等具體方面，討論手機APP軟件在幼兒園教育教學活動中的運用效果，以期幫助教師更好地將手機APP軟件作為課堂教輔工具加以運用，提高教學質量。

關鍵詞：手機APP軟件;幼兒園;教學活動

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，我國開始進入教育信息化2.0時代，意味著手機APP軟件開始廣泛應用在幼兒園教育教學活動之中，而有關手機APP軟件在幼兒園中的實際運用也成為許多學者關注且重視的內容。而隨著信息時代的發(fā)展，手機APP軟件已經(jīng)全面滲透在人們的生活之中，幼兒基本人手一部智能手機，也為教師將手機APP軟件引入教學之中作為輔助以及學習手段提供了實現(xiàn)的可能，借助這一新型手段，不僅減輕了教師的教學壓力，同時也提高了課堂教學效果，對培養(yǎng)幼兒各方面能力的發(fā)展而言具有積極意義。

一、手機APP軟件在幼兒園教育教學活動中運用的優(yōu)勢

（一）激發(fā)幼兒學習熱情

如今，手機已經(jīng)廣泛應用在人們日常生活之中，教師與家長要求幼兒完全脫離手機，不接觸手機顯然是不現(xiàn)實的。所以，與其刻意地回避而引發(fā)幼兒的反抗與好奇心理，不如正確引導，使得幼兒將重點從手機之中的游戲、小說轉變?yōu)閯?chuàng)新設計方面，借此強化其通過運用手機APP軟件獲得知識或是完成作業(yè)之后所形成的成就感，同時也通過手機APP軟件提高幼兒創(chuàng)新能力以及動手能力，借此減少其通過手機APP軟件娛樂的精力。而手機APP的運用也一改傳統(tǒng)幼兒園課堂教育教學活動之中，幼兒身處被動參與的地位，教師借由手機APP軟件能夠實現(xiàn)同幼兒的互動，將幼兒作為課堂教育教學活動的主體。教師將手機APP軟件作為教育教學活動的輔助用具，有助于激發(fā)幼兒學習熱情，使得幼兒深切感受到學習的樂趣，并幫助教師集中幼兒的注意力，從而提高課堂教學效率。即便是在課外，幼兒也可以在家長的幫助之下，借助手機APP軟件針對課堂所學習的內容進行鞏固以及復習，或是完成教師布置的任務，通過網(wǎng)絡幫助幼兒掌握更為豐富的知識，對促進幼兒綜合發(fā)展而言具有經(jīng)濟意義。

（二）豐富了教學資源

隨著網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡資源數(shù)量日漸豐富，直至如今大數(shù)據(jù)時代的到來，使得人們對網(wǎng)絡信息數(shù)據(jù)資源的運用更為重視。教育工作者更希望借助大數(shù)據(jù)對幼兒有更為深入的了解，并借此明確幼兒的學習習慣、個人偏好以及學習APP的風格與功能，討論幼兒作為學習者頻繁運用的資源類型以及學習習慣，進而為幼兒設計更為符合其身心特點的學習活動，并將其推薦給使用的群體。而針對身為學習者的幼兒而言，學習資源的選用極為關鍵，學習平臺的選用也至關重要，但優(yōu)秀的學習體驗也并不是幼兒學習動力的主要源泉。所以，移動APP不可僅限于供應教學資源，同時還需要進一步關注學習者學習期間與教育的發(fā)展方向，正確選用前沿平臺設計，以確保能夠為幼兒提供更為新奇、適用、精確以及豐富的資源以及模式，把大數(shù)據(jù)引入幼兒特點分析，并針對幼兒學習過程以及結果予以分析，借此分析學習更為深層次的思維以及行為，據(jù)此設計滿足幼兒風格的學習或活動，以實現(xiàn)對教育教學效率的提高。

（三）提高教師教學效率

傳統(tǒng)幼兒園教學活動開展工作之中，教師通常需要依據(jù)教學目的合理規(guī)劃游戲場景，同時制作教學期間所需要的玩具。如此一來，教師往往將個人的精力或是備課的時間均投放在活動材料設計以及制作方面，反而導致教師同幼兒之間互動的時長以及幼兒思考時長大幅縮減。且許多情況下，教師為幼兒設計的游戲可能出現(xiàn)缺乏游戲性的現(xiàn)象，例如所使用的活動材料過于粗糙以及操作性有待提高等，也使得教學活動整體效果受到一定程度的負面影響。手機APP的出現(xiàn)從某種程度而言也緩解了教師的壓力，解放了教師的雙手，教師可以通過APP引導學生完成部分活動，從而協(xié)助教師將更多的時間用于開展教學提問以及教學指導等教師同幼兒之間開展互動的活動之中，從而提高課堂教學效率。

二、手機APP軟件在幼兒園教育教學中的具體運用

（一）獲取豐富的教學資源

如今，手機應用能夠為教師提供諸多不同類型的資源，包括圖片、文字、音頻以及視頻，供教師進行調用以及設計，使得教育教學活動內容更為豐富，有助于提高教師教學水平。特別是手機之中有許多專門針對某一類需求的APP，功能相對齊備，可以基本滿足教師不同方面的需要。如教師可以通過“喜馬拉雅”軟件獲取不同適用于幼兒聽取與學習的故事;抖音則可以幫助教師搜索更多的短視頻，作為幼兒園日常表演的劇本等，為教師提供更多獲取資源的渠道。

如在日常教育教學過程中，教師可以要求幼兒下載“喜馬拉雅”軟件，然后要求幼兒在其中聽各個平臺講解的故事，如各類平臺或是故事書，豐富幼兒的知識儲備量。而教師也可以通過喜馬拉雅下載大量的視頻與音頻，豐富幼兒的知識儲備，使得教師能夠掌握更為豐富的故事知識。另外，教師也可運用“喜馬拉雅”APP軟件實現(xiàn)可上可下雙線教學的方式，如教師在課上為幼兒講述各種童話故事，同時在“喜馬拉雅”軟件之中錄制其他故事的音頻或是視頻，要求幼兒在課外語用碎片化的時間進行閱讀與學習，且可以在其中穿插更為豐富音效，如風聲、其他教師的配音等，使得故事內容更為豐富且富有趣味性，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習效率。

（二）加強與幼兒的互動性

傳統(tǒng)幼兒園教育教學活動中，教師普遍是單方面開展教學活動，無論是教師與幼兒之間，還是幼兒與幼兒之間，都缺乏必要的互動性。教師往往組織幼兒參加各類游戲，但容易在教學活動中忽視幼兒個人情感，即未能考慮活動是否能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，導致許多幼兒不能積極參與其中，也使得教學效果并不理想，而難以產生參與感。教師可以采用APP軟件，引導幼兒通過網(wǎng)絡的方式同教師以及其他幼兒開展交流，并向教師與其他幼兒展現(xiàn)自己的學習成果以及作品，以加強幼兒的互動性。

如幼兒園“聽媽媽講述成長的故事”的活動，教師便可要求幼兒利用“美篇”這一軟件，要求幼兒將自己母親的圖片配合文字編輯為文章，向其他幼兒以及教師介紹自己和母親的日常生活或是共同的故事。同時，教師也需要同幼兒家長進行交流，邀請家長參與該活動之中，協(xié)助幼兒共同完成該項作業(yè)，不僅加強了幼兒同家長之間的互動，增加了幼兒與家長之間的交流時間，也保證了作業(yè)的完成質量。另外，也可要求幼兒手工進行裝飾以及美化，如利用愛心賀卡進行點綴，或是自我制作的話術以及禮物等，在提高幼兒個人動手能力的同時，也實現(xiàn)但對幼兒精神的熏陶，使得幼兒能夠感受到源自母親的愛，以培養(yǎng)幼兒感恩與孝順的優(yōu)良品質。

（三）創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)教學模式之中，幼兒園教育教學活動是幼兒獲取知識的主要渠道，智能手機APP于教學領域之中的運用，能夠令幼兒根據(jù)自身實際情況自由安排以及設計學習時間，無須受到課堂教學的影響與干預。而幼兒可以借助智能手機APP就本身感興趣的知識開展學習。借助與互聯(lián)網(wǎng)，人們無需受到時間以及空間的約束，獲得以及交流各類信息。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，移動學習方法也處于普及的階段，幼兒運用智能手機更為靈活且方便地開展交互式教學活動，建立智能手機APP移動課堂，不僅為教師的教育教學活動提供便利，同時也為幼兒學習提供了便利。

以小影APP為例，小影是一款集合視頻剪輯、合成、相冊制作為一體的軟件，教師可以要求幼兒通過小影剪輯自己的成長發(fā)展，如從小到大生日聚會、表演活動以及娛樂活動，借此記錄自己的成長經(jīng)歷以及回憶。也可記錄附近的生活與事物，如鄰居的叔叔阿姨、小區(qū)的寵物等，教師引導幼兒在記錄的同時，思考如何搭配相應的文字，提高幼兒文字與語言表達的能力以及對生活的觀察能力。同時教師也可借助該軟件，進行微課的制作以及剪輯，通過視頻的方式向幼兒介紹各個知識點，或是通過該軟件記錄每個幼兒從小班到大班之間的發(fā)展經(jīng)歷，借此評估不同幼兒的進步情況，激勵幼兒不斷發(fā)展與提高個人能力。

三、結語

智能手機APP在幼兒園教育教學活動中的運用至關重要，可以有效激發(fā)幼兒的學習熱情，同時也可以有效提高教師教學水平。故而，身為幼兒園教師，應明確智能手機APP在幼兒園教育教學活動中的運用價值，并通過獲取豐富的教學資源以及加強與幼兒的互動性等具體方式，將手機APP軟件應用在幼兒園教育教學活動之中。

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