自律性：一個影響在線混合式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

摘 要：因疫情影響，全國各類學(xué)校延期開學(xué)，教師們響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，積極開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念及方式，以適應(yīng)新的教學(xué)要求，并引發(fā)了教師們對教學(xué)的思考。隨著教學(xué)工作的推進(jìn)，除教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法外，學(xué)生的自律性成為影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的一個關(guān)鍵因素，本文通過對某高校某專業(yè)兩個班學(xué)生5周在線混合式教學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析，并對這些學(xué)生采取在線調(diào)查方式，了解學(xué)生的自律性情況，找出自律性對教學(xué)質(zhì)量的影響關(guān)系。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);自律性;影響

Abstract：The opening of schools was delayed by COVID-19.Teachers have responded to the Ministry of Education's call for "No Suspension" by taking online course.New teaching requirements have caused teachers to think about teaching.With the progress of teaching work，in addition to continuous improvement of teaching methods，self-discipline of students has become a key factor influencing teaching quality and teaching results.This text finds out the influence of self-discipline on teaching quality by analyzing the situation of students of two classes in a certain university，and taking an online survey of these students to understand their self-discipline.

Key words：Online Teaching;Self-discipline;Influence

因疫情防控的需要，全國大、中、小學(xué)2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，教師們有效利用互聯(lián)網(wǎng)+教育，做到“停課不停教”“停課不停學(xué)”。根據(jù)在線教學(xué)的需要，教師選用多種教學(xué)工具用于直播授課、混合式授課以及與學(xué)生進(jìn)行互動交流。在同一門課程中使用不同教學(xué)工具進(jìn)行授課，如采用釘釘直播、騰訊會議、“雨課堂+騰訊會議”“雨課堂+釘釘”等方式。在數(shù)量眾多的在線教學(xué)平臺中，選擇適合的慕課資源，為學(xué)生開展“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)。混合式授課模式、直播授課模式、錄課授課模式……處處可以看到我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的成果，在線教育資源的豐富。

1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師在教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面積極思考和探索，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的陳舊思想，從被動接受到主動設(shè)計(jì)，制訂網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)計(jì)劃，通過觀摩骨干教師開展的網(wǎng)上授課示范教學(xué)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的諸如網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度問題、習(xí)題練習(xí)和討論環(huán)節(jié)超時問題、難以把控學(xué)生實(shí)時學(xué)習(xí)狀態(tài)問題、作業(yè)提交不及時問題和如何糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問題進(jìn)行討論，充分地調(diào)動和發(fā)揮集體智慧、課程組團(tuán)隊(duì)的力量，使課程建設(shè)上了一個新臺階。

教師逐漸熟練掌握平臺的教學(xué)材料演示、互動與交流等功能，注意通過課堂小測驗(yàn)、布置作業(yè)、作業(yè)講解等形式保證教學(xué)效果，教師逐漸適應(yīng)在線混合式教學(xué)方式，課堂把控能力不斷增強(qiáng)。

相比傳統(tǒng)課堂，教師認(rèn)為影響在線教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師普遍認(rèn)為在線教學(xué)的教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂相比更加體現(xiàn)學(xué)生的自律、自覺性。

2 自律性對學(xué)習(xí)效果的影響

在疫情防控期間開展在線教學(xué)，不論對于教師還是學(xué)生都存在著各種挑戰(zhàn)。從教師方面看，從線下面對學(xué)生“熱鬧”的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上面對屏幕安靜的課堂，對課堂的整體把握缺乏組織力和控制力，不能及時了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);從線下一個人面對一群學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上一個人面對學(xué)生及家長群體，為更好地展示教學(xué)效果，教師需要投入更多的精力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從學(xué)生方面來看，從線下的現(xiàn)實(shí)交流，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的虛擬交流，學(xué)生與教師互動，需要學(xué)生主動配合;從線下的群體學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的獨(dú)自學(xué)習(xí)，缺少鞭策、激勵氛圍，更加突出自律、自覺性對學(xué)習(xí)效果的影響。

維果茨基揭示了學(xué)習(xí)者伙伴之間協(xié)同學(xué)習(xí)的重要性，即借助學(xué)習(xí)者伙伴之間不同思考方式的交互作用，得以理解教學(xué)內(nèi)容，才稱得上“學(xué)習(xí)”[1]。對某高校某專業(yè)兩個班（1班共39人，3班共37人）某門課程進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析，自2020年2月17日兩個班由同一任課教師合班進(jìn)行“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)中國大學(xué)MOOC平臺在線資源課程，并每周進(jìn)行兩次直播線上授課答疑。學(xué)生在MOOC平臺中通過完成作業(yè)及測驗(yàn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，其中測驗(yàn)以課程知識點(diǎn)為主，以檢測學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握情況;作業(yè)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的類型為主，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方向，并充分發(fā)揮主觀能動性，設(shè)計(jì)問題解決方案，使學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。經(jīng)過5周在線混合式教學(xué)，兩個班整體學(xué)習(xí)狀態(tài)如圖1所示，某專業(yè)1班在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、平均討論次數(shù)以及測驗(yàn)參與占比等方面均比3班表現(xiàn)要好。第一周進(jìn)行1測時，1班由于部分同學(xué)未重視在線學(xué)習(xí)，未能及時完成測試，整體來看，1班整體學(xué)習(xí)氛圍比3班要濃厚，從4次測驗(yàn)平均成績可以看出，1班成績也好于3班，說明個體學(xué)習(xí)會受到整體氛圍的影響。

我國偉大的教育家孔子把學(xué)習(xí)過程概括為：“學(xué)”“思”“行”的統(tǒng)一過程。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”《禮記·中庸》中也有名句：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這些都說明了，學(xué)習(xí)不是教師單一講授的過程，學(xué)生的思考與實(shí)踐在學(xué)習(xí)過程中是不可缺少的，知識需要鞏固，“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”，學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)的過程，“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，教師在授課中也需要把握教育教學(xué)的基本規(guī)律，因材施教。

針對上述兩個班全體同學(xué)進(jìn)行了5周在線學(xué)習(xí)學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析，如圖2所示，從（a）圖中1班學(xué)生17自律性很強(qiáng)，認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與課程討論，四次基本知識點(diǎn)掌握測驗(yàn)平均結(jié)果，在所在班級突出;而學(xué)生25，自律性較強(qiáng)，雖也認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，但因自己的疏忽，未完成第一次基本知識點(diǎn)掌握測驗(yàn)，而導(dǎo)致平均結(jié)果受到了影響。由此可見，在線混合式教學(xué)中，學(xué)生的自我管理、時間管理能力都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會影響到課程在線授課的質(zhì)量。

為更好地了解在疫情控期間的個人學(xué)習(xí)狀態(tài)，對上述兩個班同學(xué)開展了學(xué)習(xí)自律性調(diào)查，1班和3班各有35位同學(xué)參與調(diào)查，設(shè)置了每天投入學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)自覺性、影響學(xué)習(xí)的因素、是否希望提高學(xué)習(xí)自律性、是否經(jīng)常熬夜、教學(xué)方式的改變對學(xué)習(xí)效果影響等12個問題。

每天課外學(xué)習(xí)時間問題上，65.71%的學(xué)生投入1—3小時、14.29%的學(xué)生投入1小時以下、20%的學(xué)生投入3小時以上，從這一數(shù)據(jù)反映出，大多數(shù)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間主要用于完成各課程作業(yè)。從圖3所示的被調(diào)查的兩個班中有八成以上學(xué)生上網(wǎng)、玩手機(jī)時長超過3小時，說明學(xué)生未能有效利用時間用于自主學(xué)習(xí)。

通過調(diào)查，自律性不夠缺乏監(jiān)督、沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及不會合理分配時間都是影響學(xué)習(xí)的主要因素，還有部分學(xué)生因喜歡打游戲、追劇而影響學(xué)習(xí)，調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

調(diào)查中，僅一成的學(xué)生能盡快將事情做完，二至三成學(xué)生有嚴(yán)重的拖延癥。學(xué)生對學(xué)習(xí)自覺性的自我認(rèn)知調(diào)查結(jié)果如圖5所示，僅二成左右的學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)自覺性較好，六成學(xué)生自覺性一般，說明需要外界的督促來保證在線學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

通過調(diào)查，四到五成的學(xué)生認(rèn)為疫情防控期間，教學(xué)方式的改變，對學(xué)習(xí)效果的影響很大，如圖6所示。在被調(diào)查學(xué)生中，大部分學(xué)生都能認(rèn)識到缺乏學(xué)習(xí)自律性、沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃、不懂得如何合理規(guī)劃時間以及外界的各類誘惑（上網(wǎng)游戲、玩手機(jī)等）是影響在線學(xué)習(xí)的主要因素。

3 結(jié)語

通過以上對疫情防控期間開展在線教學(xué)調(diào)查結(jié)果的整理和分析，對于大規(guī)模的規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，很多教師還是“新手”教師，如何提升網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的效果客觀規(guī)律，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為有效的教學(xué)，是很多教師關(guān)心的問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖以在線形式進(jìn)行，但是不是隨意的教學(xué)，是不是有規(guī)范、有紀(jì)律的教學(xué)，教師必須認(rèn)真履行教書育人的職責(zé)，學(xué)生也必須遵守在線教學(xué)的紀(jì)律，尊重網(wǎng)絡(luò)課堂，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能為有效的在線教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，學(xué)校、學(xué)院、任課教師等應(yīng)從多層次多方面引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，例如，如何開展有效學(xué)習(xí)、如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、如何為直播授課交流發(fā)言做準(zhǔn)備、如何做好時間管理……了解課程性質(zhì)、地位，以思維導(dǎo)圖形式給出本專業(yè)課程間的銜接關(guān)系及課程知識點(diǎn)梳理，讓學(xué)生明確“為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)”，形成在線教學(xué)學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備（慕課學(xué)習(xí)）、課中學(xué)習(xí)思考（任務(wù)或項(xiàng)目討論）、課后復(fù)習(xí)反思（作業(yè)或測驗(yàn)）的以學(xué)生為主體的閉環(huán)模式，打破在線獨(dú)自學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)小組，參與同步、異步討論，以學(xué)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)制推動互幫互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握有效的尋求幫助的途徑，以點(diǎn)到面，關(guān)注每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，全面提升混合式教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.問題學(xué)習(xí)：新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式[J].中國教育學(xué)刊，2016，09：31-35.

[2]屈麗娜.自律性對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響分析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017，36（2）：194-196.

[3]羅映紅.高校混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索[J].高教探索，2019，12：48-55.

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究綜合改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2018JG09）

作者簡介：劉淑嫻（1978—），女，江蘇徐州人，碩士，副教授，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)空間安全、信息安全、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及信息處理。