淺談基于學校特色的校園文化建設

陸建華

摘 要：學校文化建設是促進學?？沙掷m發展、增強學校核心競爭力的必由之路。因此，我校在創建特色學校的過程中把建設具有豐富文化內涵又具有鮮明個性特點的心育文化，作為辦學的追求，通過建立制度、規范行為、提升教師素養來改進、提煉、積淀，逐步形成具有自己鮮明個性的學校文化。

關鍵詞：學校特色;校園文化;以文感人;以文聚人;以文化人

中圖分類號：G627?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-026-2

學校不僅是一個物質的存在，更是一個文化的存在、精神的存在。學校文化建設是促進學校可持續發展、增強學校核心競爭力的必由之路。而學校心育特色建設的理性訴求也對學校文化建構提出了規定性的要求。因此，我校在創建特色學校的過程中把建設具有豐富文化內涵又具有鮮明個性特點的心育文化，作為辦學的追求，通過建立制度、規范行為、提升教師素養來改進、提煉、積淀，逐步形成具有自己鮮明個性的學校文化。

一、建構心育精神文化，以文感人

校園文化對人的感染力是巨大的。當一所學校形成了自己獨特的精神文化氛圍后，也就給生活在其中的師生提供了一方自由、廣闊的空間。為了營造理想的校園文化，我校高舉“求我養正”校訓文化大旗，探索并建構起我校獨具特色的“求我養正”的精神風貌，堅持重在建設的原則，讓“求我養正”的理念根植于全校師生的心靈深處，成為一種精神力量。

1.確立辦學理念。我們對“求我養正”校訓進行了闡釋：“求我”是指“求健康真我”之意，這里的“健康”即身體、心理雙重健康，是指促進學生身心和諧發展之意;“養正”可解釋為“養天地正氣”之意，即把學生培養成為品行正派、為人正直、充滿正義感的現代中國人?！梆B天地正氣”借用原東吳大學（現蘇州大學）的校訓“養天地正氣，法古今完人”中的前半句，表示我校作為百年老校與蘇州大學同屬吳地，文化淵源流長的意思。

2.形成個性化“三風”。我們從“求我”中提煉了校風和教風，從“養正”中提煉了學風，建構起了既有學校個性又有時代特點的個性化新“三風”：

校風：知我、悅我、律我、亮我。圍繞心理學上自我意識——“認識自己、悅納自己、控制自己、發展自己”的發展順序，設計由低到高的自我發展序列，作為學校集體、教師和學生個人之“我”的發展理念。

教風：求實、求活、求趣、求新。圍繞教師教育教學中如何“求我”而提出，即教學踏實、教風活潑、教言有趣和教法創新。

學風：養禮、養誠、養怡、養智。將“養正”具體化，篩選出學生學習生活必需的四個要素：文明禮儀、誠實守信、心理健康、學會學習。

3.制定素質發展目標。我們將“知我、悅我、律我、亮我”確定為學生心理健康教育目標，將“養禮、養誠、養怡、養智”確立為學生品德培養目標，兩個層面的培養目標是辦學理念“求健康真我”的具體落實。

4.確立特色教育內容。我校以心理健康教育為辦學特色，確立對學生“自我意識”的培養作為切入口，較好地解決了心理健康教育龐雜的實際問題。

二、完善心育制度文化，以文聚人

文化源于制度，建立行之有效的管理制度，不但能保證學校工作的有序性，而且有利于提高管理行為的規范性、自覺性和有效性。一個有生命力的學校管理體制，并不取決于嚴格而強有力的考勤制度，而在于價值觀帶來的凝聚力，在于全體師生堅持這種信念所體現出的強烈的整體精神。

1.心育活動制度。文化建設離不開制度，離開了制度，文化建設成了空中樓閣。我校心育活動制度主要有三項：個別心理咨詢制度、同伴心理互助制度和感覺統合訓練制度。

個別心理咨詢活動由專職心理咨詢師在心理咨詢室接待來訪學生，對學生心理問題進行專業的疏導和矯治。

同伴心理互助活動是由高年級學生代表參加的學生心理互助小組活動，學校設有專門的“同伴聊天室”，充分發揮同伴群體的咨詢優勢，由同伴咨詢員利用中午、放學空余，對來訪同學提供心理互助，促進同伴間的助人自助。

感覺統合訓練活動是對一、二年級個別存在感覺統合失調的學生進行，定期到感覺統合訓練室通過一定訓練器械，在游戲和活動中改善學生注意力缺陷和多動行為的目的。

2.心育節日制度。我校每年舉辦的心理健康節，已經成為學校營造心育文化、推動特色建設的有效載體和手段。每一屆都有一個主題，并開展相關的系列活動，并將心理健康節和校園文化節、“六一”兒童節等傳統節日整合進來，形成全社會都來關注心理健康教育的環境和氛圍，豐富心理健康教育的文化內涵，提升心理健康教育的文化品位。

3.心育課程制度。幾年來，我們一直堅持開設專門的班級心育活動課，學校全體班主任參與，學生人人接受輔導。為變課程教學為課程文化，我們注意開發生成性教材，并自編校本教材——《求我》，教材分中高年級兩冊，經過實踐使用，我們覺得校本課程的建設還必須體現班級的特點，因此，我們又開始研究校本課程如何班本化實施的問題，出臺了《黎里小學校本課程班本化實施方案》，制定了相應的考核評價制度。

三、建設健康行為文化，以文化人

文化建設的根本目的在于“以文化人”，發揮文化的育人潛能，提高人的文化品位。我們強調文化建設主體的自我塑造，通過開展多種形式的心育特色活動，提高文化的影響力、內化力。主要做法：

1.塑造教師專業。著力提高教師的課堂教學能力。我們推行每周隨堂聽課制度、教研組開課研討制度、“同題異構”課堂研究制度等，提倡“把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂”，營造寬松愉悅的課堂心理氛圍。制定出臺了“求實、求活、求趣、求智”課堂教學評價辦法，推動陽光課堂風格的形成。

2.塑造學生行為。習慣決定成敗，習慣決定命運。我校積極開展了“行為規范合格班”的創建，強化學生養成教育。學校制定了行為規范合格班建設考評辦法，強化良好行為規范的落實。引導學生從小事做起，從灑掃班級校園做起。出臺了《學生“律我”一日常規養成評價辦法》，繼續強化了行為規范教育。

我們開展了學生爭創“四星”活動，將“養正”的具體目標落實到養禮、養誠、養怡、養智的“四養”目標中，相應地在學生中開展““禮儀之星”、“誠實之星”、“開懷之星”、“智慧之星”的“四星”評比活動，通過評比，樹立典型?！八男恰痹u比班級層面一學期兩次、校級層面一學年一次，對照具體的評比條件，將評上同學的照片、資料簡介張貼于教室外墻壁的“童星閃閃”專欄中，達到典型引路、學有榜樣的目的，發揮了榜樣的激勵和導向作用。

3.學校品牌塑造。目前，心理健康教育特色已經成為學校對外宣傳的名片和品牌。在打上辦學個性化印記的前提下，為了提升心育特色品牌的檔次，我校又將班本課程建設作為學校品牌塑造的切入口，嘗試將積極心理學的理論運用到教育實踐中，提出“以班本課程為載體，實施積極心理教育”的思路，將心理教育的重心下移到班級層面，著力于班本課程的開發與實施。我校的班本課程立足于學生心理素質的發展和個性特長的發揮，以學生興趣為出發點，以班級資源（教師、學生和社區）為依托，自主選擇、開發并實施。“求我養正”是我們校訓，開展“求我”班本課程建設，是落實我校校訓文化建設的有力舉措。

我校基于學校特色的校園文化建設實踐證明：特色可以形成文化，文化可以助推特色。把文化之根扎進特色沃土中，是學校辦學特色走向更優的必由之路。

（作者單位：蘇州市吳江區黎里小學，江蘇 蘇州215000）