高校分子生物學課程建設探索

袁芳 趙凱輝 史兵兵

[摘 要] 分子生物學是高校生物學類本科專業的核心課程之一，特別是在生物技術和生物工程專業人才培養方案中占有重要的地位。課程建設是高校教學基本建設的重要內容，加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。西藏高校分子生物學課程建設經驗少，底子薄。為了促進精品課程建設和教育教學質量的大幅提高，根據西藏農牧學院生物技術專業分子生物學課程建設基本情況，總結了課程建設中的經驗和方法，并對今后課程建設方向進行了展望，以期為國內少數民族地區高校分子生物學教學提供有益借鑒和參考。

[關鍵詞] 分子生物學;課程建設;教學改革

[基金項目] 2019—2020年中央支持地方高校改革發展專項——西藏農牧學院分子生物學課程建設項目（502219027）

[作者簡介] 袁 芳（1983—），女，甘肅慶陽人，理學碩士，西藏農牧學院食品科學學院講師，主要從事植物分子生物學理論與教學研究;趙凱輝（1990—），男，河北清河人，理學碩士，西藏農牧學院食品科學學院講師，主要從事植物分子生物學理論與教學研究;史兵兵（1991—），女，吉林吉林人，理學博士，西藏農牧學院食品科學學院講師，主要從事生物化學與分子生物學理論與教學研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0228-02? ? [收稿日期] 2020-07-13

分子生物學是一門以生物大分子為研究對象，從分子角度探索生命的本質，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[1]。分子生物學是高等院校生物科學、生物技術以及生物工程等專業的骨干課程和專業必修課，是生命科學的前沿和核心課程[2，3]。然而，分子生物學課程內容繁多、抽象、前沿，新理論和新技術層出不窮，也對其課程教學帶來了巨大的挑戰，尤其是西藏高校受特殊地理環境條件及教育的特殊性和教育特點等綜合因素的影響，在分子生物學課程教學中存在更多的局限和不足。

課程建設是高校教學基本建設的重要內容，是深化教育教學改革的重要抓手，是提高教學質量和人才培養質量的重要基礎[4]。分子生物學作為高校生物類專業的一門核心骨干課程，應該在課程建設和專業建設中發揮引領示范作用。目前西藏高校的“分子生物學”課程建設經驗少、底子薄，與內地高校相比存在明顯的差距。因此，本文總結了西藏農牧學院“分子生物學”課程建設中的一些經驗和方法，并介紹了課程建設以來所取得的一些成效，以期為西藏高校分子生物學教學提供有益借鑒和參考，助力校級和省級精品課程的建設。

一、課程的定位與性質

分子生物學是西藏農牧學院生物技術專業骨干課程與專業基礎課程之一。該課程在第五學期開課，共64學時，其中理論48學時，實驗16學時。這一定位是根據分子生物學課程的課程性質和生物技術專業的人才培養目標而設定的。分子生物學課程作為專業必修課的學習，是與西藏農牧學院生物技術專業“立足西藏經濟社會發展需求，服務行業發展需求，培養愛西藏、愛專業、厚基礎、重實踐、求創新的高素質應用型人才”的培養目標相符合的。

二、教學目標

通過分子生物學課程的學習，掌握一定的分子生物學理論與技術，了解分子生物學的學科前沿與發展動態，學習中注意綜合運用各學科相關知識，達到熟練掌握并運用分子生物學理論知識，為其他專業課的學習及日后的研究工作打下堅實的基礎。

三、課程建設及課堂教學改革措施

（一）整合課程資源，優化教學內容

教學內容在很大程度上決定了人才培養的質量和水平。因此，在課程建設中將首先注重對教學內容的調整和優化。根據實際需要，打破教師用書和學生教材的局限，從多方面選擇教學題材。將西藏生物資源分子生物學研究成果和進展作為教學內容的一部分，突出課程的地域特色。將分子生物學與遺傳學、生物化學等課程之間重合和交叉內容進行系統整合，明確分子生物學課程中對這部分內容的教學任務和目標。

（二）重視實驗課教學，提高學生動手能力

實驗教學是分子生物學課程教學的重要組成部分，也是培養生物技術專業學生實驗能力的重要途徑。根據教學硬件條件的不斷改善而不斷更新實驗內容，并將項目教學法引入實驗教學。根據實驗項目和實驗目的為學生提供多種實驗材料，讓學生自己負責收集資料、設計實驗方案、準備實驗、實施實驗及分析實驗結果，教師輔以示教，并對整個過程進行評價。

（三）改革教學方法與手段，提升學生學習的興趣和效果

教學方法與手段是進行教學改革的關鍵和切入點。分子生物學中有許多內容深奧難懂，傳統教學方法不能充分展示。又因西藏農牧學院生物技術專業是少數民族與漢族混合班，少數民族學生在學習中存在語言思維轉換的干擾，上課容易“掉隊”。因此，本課程教學采用多媒體教學，教學課件利用彩圖、動畫、示意圖等，深入淺出地展示分子生物學的魅力，使教學形式活潑生動，內容形象直觀，調動學生學習興趣。

在分子生物學課程教學中適當應用翻轉課堂教學模式，教師以作業的形式設置問題，學生分小組選題，查找資料，然后以小組主題匯報的形式，在課上講解本組負責的課程內容，教師在一旁引導總結，最后進行教師評價和生生互評。這種方式有效地提高了學生的學習效率和交流表達能力，對于少數民族學生來講這是很好的鍛煉機會。

（四）改革考核方式，強化學生學習的主動性

在作業和考試中增加綜合性分析題，檢驗學生綜合運用分子生物學知識的能力。實驗成績偏重于實驗態度認真，操作規范，遵守實驗室管理規定，糾正學生課中及課后抄襲實驗報告的錯誤行為。把課堂問答及討論情況計入考核評分體系，根據學生對知識點的理解和貫通程度打分，兼顧平衡考勤、課堂表現及作業成績。

（五）不斷更新完善課程教學檔案

分子生物學課程教學材料主要包括專業培養方案、課程教學大綱、授課計劃、課程教材教輔、教案講義、多媒體課件、作業、試卷、成績單、教學改革、教學質量評價等。更新完善課程教學檔案對于促進課程持續性建設具有重要作用，有利于教師從中總結教學經驗和查找問題，推動教學法研究，不斷提高教學質量。

四、教學反饋與效果

在每學期課程教學結束后，學生對課堂教學質量進行綜合評價，被評價的授課教師的平均滿意度均在90分以上，并且近三個學期呈上升趨勢。此外，教師結合有關西藏生物資源分子生物學研究成果和最新研究進展進行授課，激發了一些學生對科學研究的興趣及探求，學生參加各類競賽項目數、參賽人數、獲獎人數以及論文發表數都呈現逐年遞增趨勢。

五、結語

通過分子生物學課程建設，我們積極進行教學改革，準確定位了分子生物學課程在西藏農牧學院生物技術專業人才培養中的地位和作用，形成了一套較為完善、更加符合培養目標的教學體系，取得了良好的教學效果，逐漸形成了較為鮮明的課程特色。然而，從校級重點建設課程到建設為校級精品課程、自治區級精品課程，任重而道遠，需要我們不懈的努力。

參考文獻

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰，等.現代分子生物學（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2019：9-10.

[2]陳偉，曹建云.《分子生物學》精品課程的建設與實踐[J].教育教學論壇，2015（24）：142-143.

[3]張愛利.分子生物學知識體系建設與創新型人才培養[J].教育教學論壇，2020（20）：166-168.

[4]徐銘銘，房小紅，蔣雪松，等.關于一流本科課程建設的思考[J].科教文匯（中旬刊），2020（4）：3-4.