微課背景下的高校化學教學改革探析

張帆 張瑞 張東恩 王明艷 夏海濤 周麗華

摘 要：微課是互聯網發展到一個階段的產物，對于教育的影響十分巨大。在高校化學教學中巧妙融入微課元素，將扭轉傳統教學的弊端和“短板”，最終讓微課真正助力高校化學改革，讓高校化學教學走上發展的新紀元。基于此，本文就微課背景下的高校化學教學改革進行了深入探討，旨在通過于此全面提升高校化學教學的整體水平和學生的綜合素質。

關鍵詞：微課;高校化學;教學改革;策略

在新的教學改革背景下，素質教育和新課改吹響的號角越來越強烈，對于各階段教學的影響都是十分巨大的，大學教育亦不例外。同時，伴隨著信息技術的高速發展，微課作為一種全新的教學模式在教育界中“掀起軒然大波”。因此，如何在微課背景下實施高校化學教學改革成為了業界人士廣泛關注的焦點問題之一。

一、高校化學教學過程中存在的問題

在高校課程體系中，化學是一門十分基礎的自然科學，大部分高校學生都要學習這門功課。但是隨著教學程度的不斷深入，在高校化學教學中暴露出來的問題變得越來越多，其主要表現在以下幾個方面：

第一，授課內容與課程數量存在著不匹配的現象。化學是一門包羅萬象的課程，涉及的知識眾多，涵蓋的知識點也十分具體。但是大部分高校的化學課時一學期也就是三十節左右，在這三十節課中還有幾節實驗課程，最終剩下給教師講授知識的時間就并不多了。正所謂“巧婦難為無米之炊”，就算高校化學教師想要搞好各項教學活動，但是在僅有的時間內要想進行更深的知識講解和拓展顯然是不現實的。因此，高校化學教學目前僅僅停留在初級階段，最終的教學效果也是不盡理想。

第二，高校學生的化學基礎參差不齊，高低不一。高校學生來自于五湖四海，之前接受的教學背景也是完全迥異。且在大學化學課堂上接受學習的學生有文科學生，也有理科學生，化學基礎也是差異巨大。有的學生具有扎實的化學基礎，在化學課堂上游刃有余，對于教師講解的知識點也能很快地領會和吸收。而有一部分學生學習基礎較弱，在高中就有很多的“欠賬”，到了大學階段的學習自然就變得舉步維艱。這部分學生在久而久之的學習過程中銳氣盡失，沒有了任何的學習激情和學習樂趣，對于教師的各項教學活動也是“左耳進，右耳出”，對于教師在教學過程中實施的各項改革活動也是極其不配合，教師在教學過程中常常遭受到極大的挫敗感。在這樣一種被動的教學狀態下，教師連完成基本的教學知識都顯得十分吃緊，就更別說進行知識的拓展和遷移了。

第三，高校化學教師的責任感普遍缺失，教學模式和方法多年來未有更新換代。在高校課程體系中，普通化學是一門全校的公共課程，教學任務一般都是由專屬的學院教師承擔。在高校中，公共課教師在教學過程中一般都存在著或多或少的責任感缺失問題。在課堂教學中僅僅只是按部就班地完成自己預先設計的教學內容即可，對于學生是否能夠聽懂，是否能夠消化和吸收，或者是應用則是顯得“熟視無睹”。不少教師都認為反正和學生的相處只有一個學期而已，教好教差都一樣。同時，縱觀大部分高校教師的化學教學現狀，往往都是教師站在講臺上“一家之言”，學生在課堂上則是“沉默是金”。教師與學生之間，學生與學生之間的互動則是屈指可數，“各自為政”。此外，高校化學教師對于微課的認識和理解仍然停留在十分粗淺的層面之上，不少教師確實已經在教學中運用微課相關策略和理念，但是運用的過程和內容卻有點“生搬硬套”之嫌。這種僅僅背著“微課”殼子而并未觸及微課“靈魂”的高校化學教學改革，看上去似乎轟轟烈烈，但是最終的實效性卻十分令人唏噓。久而久之，微課的運用就變成了一場“雷聲大、雨點小”的“毛毛雨”而已。

二、微課背景下高校化學教學改革的意義

現如今，已經有越來越多的高校化學教師意識到在教學中融入微課元素的重要性所在，并開始在日常的教學中加以實施和踐行，其教學意義主要表現在以下兩個方面。第一，能夠讓課堂教學氛圍空前活躍。高校學生本身就具有很強的自主學習能力，傳統教學模式嚴重制約了學生的自主性。有了微課模式之后，一切都變得與眾不同了，微課通過一種短小精悍的方式將原先晦澀生僻的知識展示出來，能在短時間內抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，整個課堂氛圍變得輕松愉悅了許多。同時，在微課的輔助之下，學生成為了學習的主人，原先死氣沉沉的課堂一下子變得煥然一新。第二，能夠讓最終的教學效率普遍提升。在傳統教學模式之下，高校化學教師一直苦于找不到好的方法提升最終的教學效果，而微課的出現就如同一道新的“曙光”照亮了整個教育界。將微課融入高校化學教學中，學生學習效率的提升自然變得不在話下，微課打破了傳統課堂教學時間和空間束縛，學生可以在任何時間、任何地點，“理所當然”的學習自己想學的知識。原先由于學生學習基礎的不同造成了諸多學習障礙，在微課的幫助下都漸漸都變得“煙消云散”，實現真正意義上的“哪里不會點哪里”。

三、微課背景下的高校化學教學改革策略

（一）巧妙利用微課資源進行重難點知識的傳授

高校階段的化學知識一般都具有一定的難度，學生在學習過程中常常覺得“如履薄冰”，很長時間都沒法弄懂一個知識點。筆者認為微課就是各種重難點知識的“專職克星”，所謂各個擊破也是不過如此。在具體的運用過程中，教師可以將學生難以理解的知識制作成一個個時間大約8—10分鐘的微課視頻，學生完全可以根據自身的學習情況有選擇的進行微課學習。長此以往，學習基礎較差的那部分學生也能漸漸趕上“大部隊”，一步一個腳印的積累，讓原先的學習差距逐漸縮小。且逐漸克服困難的過程能夠讓那部分化學后進生的學習積極性逐漸得到提升，原先早已經熄滅的學習熱情被重新點燃。同時，教師在制作微課的時候要有著“廣泛撒網，重點培養”的理念，針對于不同層次的學生制作出相對應的微課視頻，學生在具體學習的過程中按需選擇。此外，微課的使用范圍也可以很廣泛，在預習階段、課堂導入階段、具體授課階段、總結復習階段等都可以進行具體運用，通過微課體系的層層覆蓋，每個學習階段都可以成功化解一個教學難點。久而久之，化學學習不再是一件困難重重的事情，學生的學習主動性空前增強，微課教學的效果也與日俱增。例如，《分子間的作用力》就是大學化學中難度比較大的一個教學內容，不少學生在學習到該章節的時候常常叫苦不迭。此時，將微課資源適時的引入到課堂中，分子之間作用力這一晦澀難懂的知識變得清晰明了許多，很多難以理解的知識也有了新的突破口，學生學習起來難度也會降低很多。

（二）巧妙利用微課資源和諧課堂氛圍

對高校學生來說，非常重視課堂氛圍的感受，傳統教學模式不注重學生感受，整個課堂教學氛圍“味同嚼蠟”。將微課運用到化學教學改革中之后，課堂氛圍的改變可謂是立竿見影。微課將各種圖片、音樂、視頻和音頻統統融合在一起，學生原先在課堂上緊繃的神經一下子得到了徹底放松，積極主動參與到教師設置的各項教學活動中，課堂氛圍也活泛了起來。且在微課的“指引”下，抽象難懂的知識得到了具體的簡化，學生的學習狀態也是越變越好。同時，微課還能夠用于知識的拓展。高校化學的拓展內容很多，但是教師一直苦于找不到好的方法，課堂氛圍一度變得生硬且死板。此時，微課就“派上了用場”，在微課中將這些具有針對性的內容展示出來，在微課中實現知識的延伸和拓展。學生在學習微課的過程中與教師進行熱烈的溝通，課堂氛圍空前良好。

（三）巧妙利用微課資源實現實驗教學任務

實驗也是高校化學中的重要內容之一，將微課與實驗教學結合在一起也是教學改革應該涉及的領域。對于一些化學演示實驗教師就可以采取微課的形式向學生進行直觀、具體的展示。微課展示實驗能夠避免傳統實驗過程中耗時較長、實驗環境復雜且有可能觀察不到最終特有的現象等諸多問題。學生可以利用任意的時間觀看微課實驗，并將自己存有疑惑、不明白的地方記錄下來，待正式上課時教師進行統一的答疑解惑。同時，微課在高校化學教學中的運用還遠遠不止于此。高校化學實驗涉及面眾多，需要注意的地方也是千頭萬緒，傳統教學模式下教師和學生都常常在眾多的知識點中顧此失彼，“找不到方向”。此時，將微課運用其中之后，一切就變得煥然一新了，教師可針對實驗教學內容制作一個專門的微課視頻，在視頻中化學實驗中各個應該注意的細節和要點被“匯聚一堂”。僅僅是通過一個小視頻，學生就能將原先在實驗中容易犯下的錯誤或者是容易忽略的要點一一強化，高校化學實驗教學實現“華麗變身”，教學成效也能得到突飛猛進的發展。例如，教師在指導學生做“溶液”化學實驗的時候，就可以通過微課視頻的方式為學生展示各類溶液調配的過程。在視頻中，教師要求學生認真觀察各種溶液的配置過程，并將其牢記于心。在有了微課的強力支持后，學生后續的實驗過程勢必會變得更加得心應手，如果在實踐中遇到不懂或者是比較模糊的地方，學生又可以通過回看視頻的方式進行“溫故而知新”。如此一來，原本很難開展的高校化學實驗教學也變得簡單容易許多，學生的動手實踐能力和思維能力也在不知不覺中得到逐步提升。

四、結語

微課背景下的高校化學教學改革是一項十分復雜的教學工程，每一個高校化學教師應該深刻領會教學改革的內涵和外延，并在日常理論教學和實踐教學中一點一滴地融入微課相關理念和資源。同時，微課的涉及面和運用面十分廣泛，教師應該獨具慧眼，將微課真正運用到最需要的地方，讓所有的高校學生都能收獲滿滿的知識與技能，并能在化學學習過程中學有所思、學有所獲。

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作者簡介：張帆（1982—），女，漢族，山東濟南人，博士，講師，研究方向：物理化學。